“因材施教”是先師圣賢孔子在兩千多年前提出的教育思想，也是后世傳承和發(fā)揚(yáng)的教育理念。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，“把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人”，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！备咝＞珳?zhǔn)思政是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述與先師圣賢智慧的融合碰撞，是新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)背景下大學(xué)生思政教育與中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的深度結(jié)合，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的思政教育模式創(chuàng)新，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與價(jià)值的充分尊重。不同于大水漫灌式傳統(tǒng)思政教育，精準(zhǔn)思政要求“精準(zhǔn)滴灌”，前提便是摸準(zhǔn)大學(xué)生個(gè)體差異，做到精準(zhǔn)定需。

青年大學(xué)生個(gè)體差異

00后青年大學(xué)生成長(zhǎng)于幸福的新時(shí)代，也成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，物質(zhì)條件優(yōu)越，接觸信息“富足”，形成了鮮明的個(gè)性特征，他們普遍頭腦聰明、見(jiàn)多識(shí)廣、好奇心強(qiáng)、學(xué)知識(shí)快，獨(dú)立、平等、自由、公正和權(quán)利意識(shí)強(qiáng)烈。以往強(qiáng)制的、機(jī)械的紀(jì)律約束和頭腦灌輸?shù)纫恍┙逃侄?，顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代客觀實(shí)際。在這些普遍個(gè)性特征基礎(chǔ)上，又由于家族遺傳、家庭背景、地域文化、成長(zhǎng)歷程等方面的不同，青年學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。這種差異可以表現(xiàn)在生理特征、心理特征、意識(shí)傾向和行動(dòng)特征四個(gè)大的方面。生理特征差異包括身體、外貌、體能等方面的差異；心理特征差異包括認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的差異；意識(shí)傾向差異則指價(jià)值觀、世界觀、人生觀等方面；行動(dòng)特征差異涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、個(gè)人特長(zhǎng)、組織能力、執(zhí)行能力等方面。

個(gè)體差異評(píng)估與精準(zhǔn)思政的實(shí)施

思政教育工作者可以將大學(xué)生的各種個(gè)體特征分門(mén)別類，建立一個(gè)大學(xué)生精準(zhǔn)思政教育個(gè)體評(píng)估體系。具體來(lái)講，這個(gè)體系可包括三級(jí)五類數(shù)十個(gè)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括個(gè)人經(jīng)歷、生理特征、心理特征、意識(shí)傾向、行動(dòng)特征五類；二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的子類，比如“個(gè)人背景”下面分出成長(zhǎng)地域、成長(zhǎng)歷程、年級(jí)專業(yè)等幾個(gè)指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)是二級(jí)指標(biāo)的子類，比如“成長(zhǎng)地域”下面分出地理特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、重大事件等幾個(gè)指標(biāo)。整個(gè)體系共賦值100分，一級(jí)五類指標(biāo)各賦不同分值（權(quán)重），這要根據(jù)高校特點(diǎn)而有所區(qū)別；二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)賦值下再分別細(xì)分賦值。如此評(píng)估完之后得出總分值和各級(jí)分值，給出評(píng)估結(jié)語(yǔ)和思教實(shí)施建議。這個(gè)分值有助于直觀比較學(xué)生個(gè)體差異，但一定不能拘泥和僵化于分值上。對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)估也必須結(jié)合充分的、細(xì)膩的文字描述，定性與定量相結(jié)合。

基于這個(gè)體系指標(biāo)，思政工作者可以通過(guò)直接（談話詢問(wèn)、測(cè)試）和間接（走訪調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析）的方式來(lái)獲取學(xué)生個(gè)體情況。通過(guò)一對(duì)一談話，能夠了解到學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)地域、成長(zhǎng)歷程、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、人生觀，等等；通過(guò)測(cè)試，能夠了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、體能情況、學(xué)習(xí)能力，等等；通過(guò)走訪調(diào)查，能夠了解學(xué)生的人際關(guān)系、意志品質(zhì)，組織能力、執(zhí)行能力，還能核實(shí)談話所獲信息的真實(shí)性，等等；利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以深度挖掘?qū)W生個(gè)體多模態(tài)數(shù)據(jù)，了解青年大學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、意識(shí)傾向、道德品質(zhì)、心理需求等方面的差異。直接和間接的信息獲取方法結(jié)合使用，缺一不可。比如，有的學(xué)生在談話時(shí)，出于自我保護(hù)的心態(tài)，可能不說(shuō)真話，自卑說(shuō)成自信，悲觀說(shuō)成樂(lè)觀，害怕說(shuō)成勇敢。基于此，高校思政工作者不通過(guò)走訪調(diào)查和大數(shù)據(jù)分析，就無(wú)法獲得真實(shí)信息，進(jìn)而誤導(dǎo)精準(zhǔn)思教方案的定制。

利用這個(gè)評(píng)估體系，在完成真實(shí)可靠的個(gè)體特征評(píng)估之后，就能夠掌握學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)這個(gè)差異，裁剪出有效的思政教育方案，做到“精準(zhǔn)滴灌”?？梢詮慕逃齼?nèi)容、教育方法、教育過(guò)程等幾個(gè)方面針對(duì)學(xué)生個(gè)體裁剪定制。在思政教育內(nèi)容選擇方面，以學(xué)生性格差異為例，對(duì)內(nèi)向、敏感、不自信的學(xué)生，相較于外向、自信的學(xué)生，要增加心理健康、性格養(yǎng)成、自信心培養(yǎng)的內(nèi)容；再以意識(shí)傾向差異為例，相較于“三觀正”的學(xué)生，對(duì)沒(méi)有樹(shù)立起正確價(jià)值觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要著重增加馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容。在教育方法方面，以學(xué)生興趣愛(ài)好差異為例，有的學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，那就以書(shū)的形式來(lái)教育；有的學(xué)生愛(ài)刷抖音，那就用抖音來(lái)教育；有的學(xué)生愛(ài)玩游戲，那就把教育內(nèi)容做成游戲；有的學(xué)生愛(ài)運(yùn)動(dòng)，那我們就來(lái)設(shè)計(jì)思政教育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在教育過(guò)程方面，以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異為例，有的學(xué)生知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過(guò)既定的課堂教育就能達(dá)到教育目標(biāo)；有的學(xué)生對(duì)思政了解得少、學(xué)習(xí)能力較差，那我們除了課堂教育，還要不斷“滴灌”，在各種場(chǎng)合、不同時(shí)間持續(xù)進(jìn)行教育和影響。

精準(zhǔn)評(píng)估也是精準(zhǔn)思政教育不可缺少的重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)思政教育內(nèi)容、形式、過(guò)程、效果等的評(píng)價(jià)，我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)估是否準(zhǔn)確、教育方案是否定制得當(dāng)、實(shí)施過(guò)程是否科學(xué)有效、實(shí)施效果是否達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而持續(xù)修正存在的問(wèn)題、完善精準(zhǔn)思政鏈條。

實(shí)施精準(zhǔn)思政的保障

要實(shí)現(xiàn)基于大學(xué)生個(gè)體差異的精準(zhǔn)思政教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高校教育者要做到如下幾點(diǎn)。首先，要轉(zhuǎn)變思政教育理念。杜絕機(jī)器人一般的課堂灌輸，要重視個(gè)體差異，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視創(chuàng)新教育形式，做到“輸入”與“啟發(fā)”、“嚴(yán)肅”與“活潑”、“群體”與“個(gè)體”、“理論”與“實(shí)踐”等多方面的統(tǒng)一。其次，要整合思政教育資源。精準(zhǔn)思政不是某個(gè)教師的激情和堅(jiān)持就能實(shí)現(xiàn)的，它是一盤(pán)大棋、一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種資源，推動(dòng)各部門(mén)密切配合，做好頂層設(shè)計(jì)和制度保障。再次，要打造能勝任精準(zhǔn)思政教育的教師隊(duì)伍。精準(zhǔn)思政教師必須有過(guò)硬的馬克思主義政治素養(yǎng)與理論功底、有職業(yè)信仰、能擔(dān)負(fù)起職責(zé)與使命，同時(shí)要有以人為本、因材施教、緊跟時(shí)代、敢于創(chuàng)新的教育理念，也要善于學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

總之，尊重青年大學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)思政，是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略要求，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然結(jié)果，更是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的殷切期望。高校思想政治工作從業(yè)者攜手奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，共同打造精準(zhǔn)思政教育的新局面，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)