我們家孩子總是馬虎，平時(shí)做完數(shù)學(xué)題，我剛指出錯(cuò)誤，他就說(shuō)他看錯(cuò)數(shù)了，但是他都會(huì)……那么如何判斷到底是馬虎還是基礎(chǔ)不扎實(shí)？有什么好辦法幫助孩子改進(jìn)呢？

專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)

北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)教育集團(tuán)安海霞：孩子做題出錯(cuò)，總是馬虎？草率處置。孩子作業(yè)出錯(cuò)，家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察與思考，就簡(jiǎn)單歸因于“馬虎”，這很大程度上有自我安慰的成分——孩子學(xué)習(xí)沒(méi)什么問(wèn)題，就是粗心馬虎！殊不知，孩子經(jīng)常這樣，就不能以粗心大意簡(jiǎn)單視之了，而是要細(xì)心加以甄別。這其實(shí)也與孩子上課的狀態(tài)成正比：專(zhuān)心專(zhuān)注的孩子，聽(tīng)講效果就好，聽(tīng)講效果好，思維參與度就高，思維參與度高，學(xué)習(xí)效果就強(qiáng)，作業(yè)就不成問(wèn)題，很少會(huì)拖拉。

因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)細(xì)心觀(guān)察，孩子寫(xiě)作業(yè)專(zhuān)注度夠不夠，能不能獨(dú)立解決作業(yè)中的問(wèn)題；或者與學(xué)科教師溝通，了解孩子聽(tīng)講情況。如果偶爾一兩次出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，可以稱(chēng)為“粗心”“馬虎”；如果經(jīng)常性的，就跟孩子審讀問(wèn)題、提取重要信息、信息加工形成解決策略能力有關(guān)了。看，不要輕易地用“馬虎”迷惑孩子思維存在的問(wèn)題。不僅是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的結(jié)果，還可能影響到其思維能力的發(fā)展。

孩子經(jīng)?！榜R虎”，不可等閑視之。那怎么促其改正呢？家長(zhǎng)可以采用精心引導(dǎo)法，小學(xué)階段，孩子的認(rèn)知還是以具體形象認(rèn)知為主，因此要切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教?？梢哉襾?lái)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或者圖畫(huà)書(shū)——筆者兒時(shí)看過(guò)的《沒(méi)頭腦和不高興》就非常生動(dòng)、鮮活，依然可作為反面教材來(lái)用，讓孩子在讀懂主人公啼笑皆非的故事中，強(qiáng)化自主反思，切實(shí)收到教育。

家長(zhǎng)還可以采用情境訓(xùn)練法。為了避免孩子的逆反心理，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)引發(fā)“負(fù)遷移”效果，可以利用生活情境，引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法或觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，觀(guān)察孩子能不能抓住關(guān)鍵信息，有理有據(jù)地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)?；蛘?，在問(wèn)題情境中，依據(jù)給定的信息線(xiàn)索去解決問(wèn)題。久而久之，孩子就會(huì)對(duì)信息保有敏感度，并學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)并加工信息去思考解決問(wèn)題了。

此外，家長(zhǎng)也可以使用習(xí)慣養(yǎng)成一致法。這個(gè)方法說(shuō)起來(lái)容易、做起來(lái)貴在堅(jiān)持。在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，最關(guān)鍵的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣、熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣、時(shí)間管理的習(xí)慣；以及數(shù)學(xué)審題畫(huà)批的習(xí)慣，語(yǔ)文不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等等。俗話(huà)說(shuō)“21天養(yǎng)成好習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷他律到自律的過(guò)程。如果在入學(xué)關(guān)鍵期，沒(méi)有重視習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力就不會(huì)足，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等就不會(huì)得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展。

因此，家校在習(xí)慣培養(yǎng)上保持一致性，不僅可以改掉粗心馬虎的壞毛病，更重要的是幫助孩子養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣！

來(lái)源：北京青年報(bào)