職業(yè)本科教育是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果，它既不是職教專科的“加長版”，也不是普通本科的“復(fù)制版”，而應(yīng)以“基礎(chǔ)理論高于職教?？啤⒓夹g(shù)技能高于普通本科”的“兩個高于”為導(dǎo)向，找準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基本定位，堅持守正創(chuàng)新、系統(tǒng)設(shè)計、協(xié)同推進(jìn)等基本原則，對人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，并落實到專業(yè)設(shè)置、課程體系搭建、師資隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)等實踐過程中。

一、問題的提出

習(xí)近平主席在給世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會的賀信中指出：“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。”該重要論述至少強(qiáng)調(diào)了兩個層面的問題：一是職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要變量，應(yīng)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與人的發(fā)展需求，通過對人的增值賦能和對行業(yè)企業(yè)的提質(zhì)增效，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力；二是職業(yè)教育應(yīng)堅持面向生產(chǎn)實踐，以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)能力，形成職業(yè)教育人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的動態(tài)平衡。

（一）從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點到職業(yè)本科教育

關(guān)于職業(yè)教育的邏輯起點，不少學(xué)者基于研究給出觀點。如孫善學(xué)認(rèn)為“職業(yè)是邏輯起點”，肖鳳翔等提出“職能傳授（包括技能教育及該職業(yè)所需要的一些基本道德素質(zhì)要求）是職業(yè)教育的邏輯起點”，李斌提出“崗位技能作為職業(yè)教育邏輯起點”，陳佳認(rèn)為專門知識的教與學(xué)是高等職業(yè)教育的邏輯起點，徐平利認(rèn)為職業(yè)教育的邏輯起點是技藝自由。雖然觀點有所差異，但共性之處是從職業(yè)實踐出發(fā)提出。我們認(rèn)為，從職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的基本功能出發(fā)可以抽象概括：為人和社會的發(fā)展服務(wù)，具體指向職業(yè)崗位能力需求，此為職業(yè)教育的邏輯起點。由此可以引申出勞動者實際能力與職業(yè)崗位能力需求不匹配之間的矛盾——是職業(yè)教育變革和發(fā)展要解決的基本問題。正是這種矛盾運動，成為推動職業(yè)教育變革與發(fā)展的內(nèi)在動力?？v觀改革開放以來職業(yè)教育的每一次大的變革與發(fā)展，從改革開放初期1980年短期職業(yè)大學(xué)的建立，到新世紀(jì)初期高等職業(yè)教育大發(fā)展，再到新時代職業(yè)本科教育的“孕育”到“誕生”，都可以看作是這一矛盾運動的結(jié)果。正是由于教育外部產(chǎn)業(yè)升級換代，導(dǎo)致職業(yè)崗位能力需求升級，引發(fā)教育內(nèi)部職業(yè)教育一輪輪的升級與完善。由此可見，正是在這一基本矛盾運動下，職業(yè)本科教育“應(yīng)運而生”“是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果”。

從邏輯起點出發(fā)，如何更深刻地理解職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的需求？站在國家發(fā)展和民族復(fù)興的角度，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)、百年未有之大變局深刻演進(jìn)、新冠肺炎疫情疊加影響，大國之間的競爭勢必要在科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域分出高下，職業(yè)本科教育作為實現(xiàn)技術(shù)技能人才以“質(zhì)量換數(shù)量”、創(chuàng)造“工程師紅利”的關(guān)鍵一環(huán)，肩負(fù)著服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的歷史使命，人才培養(yǎng)是否能夠滿足產(chǎn)業(yè)升級需求尤其重要。所以，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)堅持從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，針對高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端職業(yè)崗位場景綜合性、技術(shù)復(fù)合性、工藝集成性和操作復(fù)雜性的特點，在技術(shù)技能培養(yǎng)上凸顯復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求。根據(jù)我們在專業(yè)調(diào)研過程中企業(yè)反映的職業(yè)崗位能力需求，可以概括為兩個基本特點：一是基礎(chǔ)理論要厚，二是技術(shù)技能要強(qiáng)。這應(yīng)該成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)著力加強(qiáng)的兩個方面。

（二）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需要在突破“四重困境”中迭代發(fā)展

職業(yè)本科教育作為“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”，其人才培養(yǎng)是堅持職業(yè)屬性不變和對標(biāo)本科屬性發(fā)展轉(zhuǎn)變的辯證統(tǒng)一。但在發(fā)展伊始，我國職業(yè)本科教育的辦學(xué)主體，主要是從高職院校升格、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或高職院校與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)而來。囿于原先的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展模式，在人才培養(yǎng)上面臨著四重困境：

一是定位把握不準(zhǔn)，容易出現(xiàn)“兩個漂移”。雖然學(xué)界在宏觀層面上對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位有較多闡述，但提法較多、共識不足，同時在微觀專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位闡述較少，內(nèi)涵把握不夠精準(zhǔn)，對“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”辯證統(tǒng)一理解不透。體現(xiàn)在辦學(xué)上，一方面容易缺少職業(yè)本科教育自信和戰(zhàn)略定力，在高職院校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上做簡單“加法”，從而向技能教育漂移，本科屬性體現(xiàn)不足；另一方面容易出現(xiàn)照搬普通本科尤其是應(yīng)用本科做法的情況，向?qū)W術(shù)教育漂移，偏離職業(yè)教育類型軌道。

二是產(chǎn)教融合不深，亟待達(dá)到“高階融合”。職業(yè)教育具有典型的“開放”“跨界”特征，需要將產(chǎn)教融合深度融入辦學(xué)治校和人才培養(yǎng)全過程。雖然職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面做了諸多深入探索、形成了多種特色模式。但對于職業(yè)本科教育來說，更應(yīng)在校企合作的緊密度、深度、層次和水平上有所突破，從實訓(xùn)基地等“硬合作”向技術(shù)、項目、標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)等“軟合作”提升，以技術(shù)為紐帶、項目為載體、體制機(jī)制為保障，依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新中心等高端合作平臺，將產(chǎn)學(xué)研用成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在真實的、有技術(shù)含量的工程項目中錘煉實踐能力。

三是師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)，難以支撐“本科水準(zhǔn)”。職業(yè)本科教育要培養(yǎng)出“基礎(chǔ)理論厚+技術(shù)技能強(qiáng)”的學(xué)生，達(dá)到“同等重要”的類型地位，擁有一批兼具深厚理論素養(yǎng)和工程實踐能力的專家型雙師是關(guān)鍵。與這一要求相比，職業(yè)本科學(xué)校面臨著“存量”師資慣性思維較強(qiáng)、研究能力較弱、提升動力不足的情況；同時由于職業(yè)教育地位和氛圍等原因，難以吸引高水平人才，“增量”師資能夠達(dá)到學(xué)術(shù)能力和實踐能力“雙強(qiáng)”要求的甚少，引進(jìn)博士的“雙師化”成長、“專家化”成才需要過程和周期，在一定時期內(nèi)面臨著教師能力與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高要求不匹配的矛盾。

四是創(chuàng)新機(jī)制不足，亟須破除“路徑依賴”。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)改革是一項創(chuàng)新工程，無適合國情的現(xiàn)成模式可供借鑒。而現(xiàn)有的職業(yè)本科學(xué)校，也存在著原有思維定式的藩籬、體制機(jī)制的束縛和辦學(xué)路徑的依賴，與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教育理念、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)機(jī)制、評價機(jī)制，以及配套的體制設(shè)計與制度安排還未確立起來。這種“路徑依賴”的破除，既需要在教育討論、上下互動中解放思想、凝聚共識，更需要通過改革創(chuàng)新來構(gòu)建新的體制機(jī)制與發(fā)展路徑，這一過程不可能一蹴而就。

面對這些問題和困難，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需要堅持問題導(dǎo)向，立足實踐開展研究，以研究引領(lǐng)實踐，在實踐與研究的良性互動中探究人才培養(yǎng)規(guī)律，在一次次的改革創(chuàng)新、循環(huán)迭代中螺旋提升、突破困境。

（三）從“兩個不是”到“兩個高于”

人類對事物的認(rèn)知是由表及里、由淺入深、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程，我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識同樣如此。職業(yè)本科教育作為一種“新生事物”，其辦學(xué)規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構(gòu)是一個相對長期的過程。在其起步階段，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為首批職業(yè)本科學(xué)校，我們提出了“兩個不是”，即職業(yè)本科教育既不是職教?？频摹凹娱L版”，也不是普通本科的“復(fù)制版”，而是職業(yè)教育和普通本科教育進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的“結(jié)晶體”，其人才培養(yǎng)遵循教育基本規(guī)律，彰顯職業(yè)教育類型特征，具備本科教育水準(zhǔn)質(zhì)量。“兩個不是”的提出，在職業(yè)本科教育起步階段較為有效地避免了出現(xiàn)“兩個漂移”的情況。

隨著職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)實踐的逐漸深入，我們對其背后學(xué)理邏輯的研究漸趨清晰，對其規(guī)律的把握日益深刻，對其認(rèn)知逐漸從“我不是誰”深入到“我是誰”，以支撐既升本不忘“本”、又升本達(dá)“本”的“蝶變”。2022年6月，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)第一屆職教本科生正式畢業(yè)，很多同學(xué)入職大型國企、外資企業(yè)、行業(yè)“頭部”企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)工程師崗位，不少同學(xué)進(jìn)入研發(fā)團(tuán)隊，用人單位給予“對于應(yīng)用技能和行業(yè)發(fā)展的理解較深”“具有較強(qiáng)的動手能力”等評價，就業(yè)起薪和就業(yè)形勢良好。綜合這些畢業(yè)生對比職教?？婆c普通本科所體現(xiàn)出的突出特點，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體現(xiàn)出“兩個高于”的基本特征，即基礎(chǔ)理論高于職教?？啤⒓夹g(shù)技能高于普通本科。我們將這一基本特征作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)提質(zhì)升級的目標(biāo)指向，以此牽引深化人才培養(yǎng)改革、增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力。其中，基礎(chǔ)理論方面，區(qū)別于職教專科對科學(xué)與技術(shù)理論知識的“夠用為度”，具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，職業(yè)素養(yǎng)高、成長有后勁、發(fā)展可持續(xù)；技術(shù)技能方面，區(qū)別于普通本科的注重學(xué)科知識掌握及其應(yīng)用，而是在典型工作任務(wù)的項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中融合科學(xué)知識、技術(shù)知識和實踐知識，具有更好的工程實踐、技術(shù)實現(xiàn)和復(fù)雜技術(shù)操作能力，技術(shù)精、技能強(qiáng)、上手快。

如何準(zhǔn)確認(rèn)識與理解“兩個高于”的內(nèi)涵？我們認(rèn)為，要在把握“兩個不能”和做到“兩個要”中深化理解。

一方面，努力把握好“兩個不能”。一是不能簡單地從“兩個高于”的字面意義來認(rèn)識，將其內(nèi)涵聚焦為與職教?？啤⑵胀ū究频暮唵螌Ρ?，而應(yīng)立足于國家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職教本科教育人才培養(yǎng)的需求來認(rèn)識?！皟蓚€高于”源自產(chǎn)業(yè)需求、出發(fā)于邏輯起點，描述了職教本科教育人才培養(yǎng)的基本特征，既反映我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)認(rèn)識的深化，又集中體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)必須主動呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)的這種需求，用“兩個高于”特征來牽引人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位。二是不能將“兩個高于”割裂理解，也不能單獨表述，要深刻把握兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。第一個高于是第二個高于的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)理論掌握不深厚不扎實，那么技術(shù)技能也達(dá)不到高精尖水平，更不會得到持續(xù)提升與發(fā)展。例如，當(dāng)今世界上最先進(jìn)的荷蘭ASML的EUV光刻機(jī)，需要多名擁有博士學(xué)位的人作為操作員，其基礎(chǔ)理論知識的深度影響操作能力的高度。第二個高于是第一個高于的指向，就是基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)不能偏離所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，要以技術(shù)為主線牽引基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，用實踐技能反作用于基礎(chǔ)理論知識的不斷學(xué)習(xí)，所以技術(shù)技能體現(xiàn)的是技術(shù)實現(xiàn)的能力（包括復(fù)雜操作的能力），這種能力不是短暫的，是可持續(xù)提升的。所以，一定要將“兩個高于”結(jié)合起來，才能體現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的特征。

另一方面，努力做到“兩個要”。第一，要充分認(rèn)識“兩個高于”辯證統(tǒng)一關(guān)系的深刻內(nèi)涵。第二，要充分理解“兩個高于”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要達(dá)到“兩個高于”，既不能過于重理論，也不能過于重技能，要在做與學(xué)、知與行的合一中實現(xiàn)兩者的平衡。

從“兩個不是”到“兩個高于”，集中體現(xiàn)了我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)知與理解的深化，有利于深化人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)指向，牽引人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施，構(gòu)建契合職業(yè)本科教育本質(zhì)要求的人才培養(yǎng)體系。

二、基本思路

基于對“兩個高于”基本內(nèi)涵的認(rèn)識，職業(yè)本科教育要做到“兩個高于”應(yīng)秉承系統(tǒng)性思維，首先從宏觀視角把準(zhǔn)職業(yè)本科教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高質(zhì)量教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的基本定位；其次要從中觀視角把握職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)設(shè)計的理念、方法和實施的基本原則；最后要從微觀視角基于學(xué)校個體特征搭建好人才培養(yǎng)實踐的基本架構(gòu)，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)謀劃好“路線圖”“時間表”。

（一）找準(zhǔn)職業(yè)本科教育的基本定位

過去10年，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，已從大眾化階段發(fā)展到普及化階段，對建設(shè)中國特色社會主義強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有了更強(qiáng)的服務(wù)能力?？梢灶A(yù)見，未來10年，高等教育整體增長幅度將會放緩，并且增量將以應(yīng)用型本科教育、職業(yè)本科教育為主；存量高等教育要加快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，少量要向?qū)W術(shù)型、研究型轉(zhuǎn)變，大多數(shù)亦要培養(yǎng)更多滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。面向未來，職業(yè)本科教育要把準(zhǔn)三個基本定位，才能在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更好發(fā)揮作用。

一是要在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中找準(zhǔn)定位，堅定面向市場、服務(wù)發(fā)展。職業(yè)本科教育要做堅定的應(yīng)用型教育，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、全面發(fā)展需要，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、“高精特新”企業(yè)等合作，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，對接職業(yè)崗位群能力要求，倒推教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計培養(yǎng)模式、配備雙師隊伍，讓學(xué)生在學(xué)校獲得就業(yè)能力、提升發(fā)展自信、積蓄未來發(fā)展能量，為區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供高層次技術(shù)技能人才的“即戰(zhàn)力”。

二是要在教育鏈條中找準(zhǔn)定位，堅定聚焦一線、協(xié)同發(fā)展。如果說，研究型教育可以不問應(yīng)用，重在發(fā)現(xiàn)世界規(guī)律，應(yīng)用型、工程型教育就應(yīng)將科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)，重在設(shè)計改造世界的技術(shù)方案，職業(yè)本科教育就要將技術(shù)方案轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，打通技術(shù)落地的“最后一公里”。職業(yè)本科教育要將自己有機(jī)嵌入教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的大局中，堅定挺在教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的第一線，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、工藝改進(jìn)的實際問題，與教育鏈條上游高水平大學(xué)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新合作，與教育鏈條下游學(xué)校強(qiáng)化育人有序銜接，發(fā)揮教育內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)，整體提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

三是要在職教體系中找準(zhǔn)定位，堅定擔(dān)當(dāng)責(zé)任、引領(lǐng)發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨著社會吸引力不強(qiáng)、培養(yǎng)質(zhì)量不高、辦學(xué)條件不足、產(chǎn)教融合不深等諸多問題，培養(yǎng)的人才尚不能完全適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的需要，學(xué)生不愿接受職業(yè)教育的現(xiàn)象普遍存在。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育的高層次，要勇?lián)I(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的光榮使命，通過高水平辦學(xué)當(dāng)好職教發(fā)展“龍頭”，提高職業(yè)教育服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，提升職業(yè)教育社會吸引力，整體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）遵循人才培養(yǎng)設(shè)計的基本原則

一是堅持守正創(chuàng)新?！笆卣笔遣煌跣?、恪守正道，強(qiáng)調(diào)要堅持正確的方向、延續(xù)良好傳承。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要堅定職業(yè)教育辦學(xué)方向不動搖，將產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合作為基本辦學(xué)規(guī)律，將職業(yè)崗位的能力要求作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點，將實際生產(chǎn)作為教學(xué)過程的設(shè)計參照，將職場環(huán)境作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成，將企業(yè)評價作為教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，使企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)全過程，為高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)“素質(zhì)高、技術(shù)精、技能強(qiáng)、上手快、后勁足”、有潛力成為“能工巧匠”“大國工匠”的卓越人才?！皠?chuàng)新”是與時俱進(jìn)、革故鼎新，強(qiáng)調(diào)要突破陳規(guī)、善于創(chuàng)造。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的高層次、本科教育的新類型，本身就是教育改革創(chuàng)新的重要舉措，在人才培養(yǎng)上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以復(fù)制。由此，“創(chuàng)新”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的必由之路。職業(yè)本科學(xué)校要堅定既不是應(yīng)用型本科“復(fù)制版”也不是?？聘呗殹把娱L版”的基本信念，以理論研究和實踐探索創(chuàng)新職業(yè)本科教育基本理念；要堅持問題導(dǎo)向，從培養(yǎng)過程中的實際問題出發(fā)，創(chuàng)造性提出解決方案，創(chuàng)新職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式；要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)成效?！笆卣迸c“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的。職業(yè)本科學(xué)校要堅持“守正”，“創(chuàng)新”才能有明確的立場和指向；不斷“創(chuàng)新”，“守正”才能獲得活力源泉和動力根基。

二是堅持系統(tǒng)設(shè)計。人才培養(yǎng)是一項需要多方統(tǒng)籌的系統(tǒng)性工程，不僅要關(guān)注眼前也要展望長遠(yuǎn)，不僅要把握宏觀也要聚焦微觀，不僅要健全制度也要構(gòu)建機(jī)制，統(tǒng)籌保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。近期與遠(yuǎn)期有機(jī)結(jié)合，既要考慮學(xué)生掌握就業(yè)能力的迫切需要，讓學(xué)生掌握一技之長，磨煉技術(shù)技能，提升“來了就能干”的職業(yè)能力；也要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚝团囵B(yǎng)，深化學(xué)生對技術(shù)理論、通識教育的理解，使學(xué)生知其然也能知其所以然，為學(xué)生未來更好發(fā)展儲備“能量”，推進(jìn)技術(shù)技能培養(yǎng)與素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效平衡。宏觀微觀相統(tǒng)籌，宏觀上要有大格局，深入分析國內(nèi)外形勢，對接新發(fā)展格局建設(shè)和國家戰(zhàn)略需要，緊盯區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端，做好人才需求預(yù)測，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)布局方向，掌握發(fā)展之舵；微觀上要有切實舉措，要深入行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和典型企業(yè)，做好深度崗位調(diào)研，了解企業(yè)用人需求、應(yīng)用技術(shù)難點、未來發(fā)展趨勢，有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建校企混編的雙師結(jié)構(gòu)、專家型師資隊伍，搭建校企協(xié)同共建的實訓(xùn)實習(xí)平臺。制度與機(jī)制相互支撐，要建立健全從學(xué)校、學(xué)院到專業(yè)的人才培養(yǎng)制度體系，健全專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)實施全過程落地落實；要構(gòu)建人才培養(yǎng)制度順暢運行的有效機(jī)制，健全縱橫交錯、并行不悖的矩陣式專業(yè)管理體系，推動教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、應(yīng)用研發(fā)團(tuán)隊、校外工程師團(tuán)隊，協(xié)同合作、共同發(fā)展，健全相關(guān)主體多元參與的人才培養(yǎng)評價機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)和市場評價在人才評價中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

三是堅持協(xié)同推進(jìn)。人才培養(yǎng)是一個相對開放體系，要強(qiáng)化與多方的合作，整合各類可用資源，推進(jìn)政校、校企、校校的協(xié)同合作。推進(jìn)政校協(xié)同，主動對接國家有關(guān)部門政策要求，按照國家和江蘇省教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌設(shè)計培養(yǎng)過程，積極爭取上級有關(guān)部門各類建設(shè)支持；積極參與上級部門職業(yè)本科教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度制定，在總結(jié)提煉自身人才培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極推出適用全國的標(biāo)準(zhǔn)體系。推進(jìn)校企協(xié)同，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，創(chuàng)造條件吸引行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，通過績效激勵等舉措調(diào)動專業(yè)帶頭人、教師深入開展校企合作的積極性，創(chuàng)建校企混編應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊，切實增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力，協(xié)同構(gòu)建以產(chǎn)定學(xué)、以學(xué)促產(chǎn)的新格局。推進(jìn)校校協(xié)同，加強(qiáng)與高水平工程類大學(xué)的交流合作，聯(lián)合開展面向企業(yè)的橫向技術(shù)研發(fā)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，強(qiáng)化與?？聘呗氃盒?、中職學(xué)校貫通培養(yǎng)合作，推進(jìn)各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系銜接，構(gòu)建有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的教育鏈。

（三）搭建人才培養(yǎng)的基本設(shè)計架構(gòu)

辦好職業(yè)本科教育首要解決是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”等基本問題。為了回答好這一基本問題，既要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求端的人才需要，也要結(jié)合職業(yè)本科教育供給端的特色優(yōu)勢；既要堅定職業(yè)教育辦學(xué)方向，也要考慮人的全面發(fā)展需要。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)前身是黃炎培先生于1918年創(chuàng)建的中國第一所現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，后于2019年成為全國首家公辦職業(yè)本科學(xué)校，在長期積累的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過近3年職業(yè)本科教育探索與實踐，基本搭建了人才培養(yǎng)的基本設(shè)計架構(gòu)。一是在回答“為誰培養(yǎng)人”方面，堅定“為黨育人、為國育才”的時代使命，堅持服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展的價值追求，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系建設(shè)，為制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、人才強(qiáng)國提供堅實技術(shù)技能人才支撐。二是在回答“培養(yǎng)什么人”方面，堅持“五有三性”培養(yǎng)定位（所謂“五有”，即培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具有“金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神”特質(zhì)；所謂“三性”，即培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具備“復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性”特征），致力于培養(yǎng)能將技術(shù)方案轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的高層次技術(shù)技能人才，達(dá)到“兩個高于”的辯證統(tǒng)一，推進(jìn)中國制造向中國智造、中國品牌提質(zhì)升級。三是在回答“怎么培養(yǎng)人”方面，堅定面向裝備制造領(lǐng)域的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，搭建以通用裝備技術(shù)、專用裝備技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主干，以制造裝備設(shè)計、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu)，圍繞“五有三性”培養(yǎng)定位，對接職業(yè)崗位（群）能力需求，組建模塊化、結(jié)構(gòu)化、綜合化的課程體系，構(gòu)建“三師三化”專家型雙師團(tuán)隊，深入推進(jìn)實踐教學(xué)項目化、綜合化、系統(tǒng)化。（圖1）

三、人才培養(yǎng)實踐

理論研究成果和人才培養(yǎng)設(shè)計是否可行，要經(jīng)受實踐的檢驗。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在以上人才培養(yǎng)的基本設(shè)計結(jié)構(gòu)下，堅持面向高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端優(yōu)化專業(yè)布局，圍繞“五有三性”的培養(yǎng)定位，系統(tǒng)化設(shè)計課程體系，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，突出實踐教學(xué)主體地位，使培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)出“兩個高于”的基本特征，為多樣化人才培養(yǎng)提供了可行路徑。

（一）聚焦“兩個高端”，優(yōu)化專業(yè)布局

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和重要載體，建什么樣的專業(yè)，決定了面向什么樣的行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)什么樣的人。職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置和布局，要在專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)上有布局、有特色，根據(jù)職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能水平確定合適的專業(yè)辦學(xué)方向。要根據(jù)專業(yè)設(shè)置時代性、高端化的要求，聚焦“兩個高端”來設(shè)置和布局專業(yè)。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)聚焦裝備制造業(yè)主線優(yōu)化專業(yè)布局，建設(shè)以通用裝備制造技術(shù)、專用裝備制造技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干的，涵蓋設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的八大專業(yè)群架構(gòu)，體現(xiàn)從“行業(yè)領(lǐng)域—技術(shù)領(lǐng)域—產(chǎn)業(yè)鏈—崗位群—專業(yè)群”貫通式設(shè)置與布局的思路和理念。專業(yè)設(shè)置和布局的難點在于傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)升級改造，主要目標(biāo)是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端，重點對接智能制造、綠色制造等制造產(chǎn)業(yè)高端，推進(jìn)傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)向數(shù)字化、智能化升級，向支撐和服務(wù)智能制造的方向提升。專業(yè)設(shè)置和布局的增長點在于緊跟人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和技術(shù)技能變革要求，圍繞國家戰(zhàn)略需要、技術(shù)前沿和民生需求等，拓展新的專業(yè)方向。按照專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的思路，學(xué)校設(shè)立航空工程學(xué)院、交通工程學(xué)院、商務(wù)貿(mào)易學(xué)院和工程技術(shù)實訓(xùn)中心，打造“專業(yè)—專業(yè)群”建設(shè)體系，構(gòu)建了以機(jī)電類專業(yè)為主干，以信息技術(shù)、經(jīng)管、商貿(mào)、藝術(shù)類等社會服務(wù)類專業(yè)為配套，學(xué)科專業(yè)交叉互補(bǔ)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

目前，學(xué)校所有本科專業(yè)全部對接江蘇先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，68%的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。學(xué)校現(xiàn)設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)23個，有20個專業(yè)服務(wù)于通用裝備制造的關(guān)鍵基礎(chǔ)零部件和基礎(chǔ)制造裝備、重大智能制造裝備等高端領(lǐng)域，以及軌道交通裝備、民用飛機(jī)等專用高端裝備領(lǐng)域。

（二）圍繞“五有三性”，搭建課程體系

基于工作體系的職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建目標(biāo)必然要指向職業(yè)能力，整體性的職業(yè)能力是個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)本科教育課程體系的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計需要同時考慮學(xué)生社會性發(fā)展要求和個體教育性成長需要。職業(yè)本科教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)的人才需求，人才培養(yǎng)上要有更強(qiáng)的復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性。高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位要求畢業(yè)生要有勝任高端崗位的能力和素質(zhì)，能夠生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)、解決較復(fù)雜問題、進(jìn)行較復(fù)雜操作。這就要求職業(yè)本科教育要比職業(yè)?？凭哂懈叩恼w性職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，因此其畢業(yè)生要有更深厚的理論基礎(chǔ)、更高的職業(yè)素養(yǎng)才能支撐個人的職業(yè)成長和發(fā)展。普通本科偏重學(xué)術(shù)性知識的傳授，是專業(yè)化通識教育；而技術(shù)本質(zhì)上是一種實踐活動，真正的技術(shù)實踐能力必須在實訓(xùn)過程中才能形成，因此職業(yè)本科教育更側(cè)重實用性技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生，技術(shù)技能高于普通本科。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)圍繞“兩個高于”“五有三性”培養(yǎng)定位，構(gòu)建了由“通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)與能力拓展和實踐教育”三級模塊組成的課程體系，形成了“規(guī)范化”的公共基礎(chǔ)課程、“模塊化”的專業(yè)和實踐課程、“個性化”的素質(zhì)與能力拓展課程。公共基礎(chǔ)課程由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，面向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)。公共基礎(chǔ)課程通過傳授自然科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和技能，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力，提高綜合素質(zhì)，塑造健全人格，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式方法，培養(yǎng)倫理道德和價值判斷能力。專業(yè)和實踐課程以崗位核心技術(shù)為主線，課程內(nèi)容根據(jù)崗位發(fā)展進(jìn)行動態(tài)重組，把新技術(shù)、新方法及時納入專業(yè)技術(shù)課程、實訓(xùn)與企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)；課程模塊遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性規(guī)律，課程間能力提升形成螺旋層級遞進(jìn)邏輯；建設(shè)校企混編教學(xué)團(tuán)隊，共同實施授課，把產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)引入課堂；學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)全過程，校企混編團(tuán)隊整合領(lǐng)軍型企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)，技術(shù)應(yīng)用企業(yè)以跟崗、頂崗方式實施崗位能力培養(yǎng)。素質(zhì)與能力拓展模塊體現(xiàn)以生為本的教育觀念，實現(xiàn)在共性培養(yǎng)平臺上發(fā)揮個性化，挖掘?qū)W生潛力和特長，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性、興趣，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，通過專業(yè)的交叉融合培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合型人才。

（三）推進(jìn)“三師三化”，筑牢師資隊伍

教師是人才培養(yǎng)的決定要素和關(guān)鍵力量。目前，職業(yè)本科學(xué)校大多從職業(yè)專科學(xué)校升格或是職業(yè)?？茖W(xué)校聯(lián)合獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)而來，從?？频奖究?，教師的個人成長和專業(yè)化建設(shè)面臨很大挑戰(zhàn)。相對過去的職業(yè)?？平逃?，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生，需要具有更加深厚的理論基礎(chǔ)、更加完整的知識體系、更加復(fù)合的專業(yè)能力、更加堅實的技術(shù)技能積累、更加全面的可持續(xù)發(fā)展能力，這離不開一批專家型“雙師”隊伍，來筑牢職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基石。專家型“雙師”隊伍的特點是“雙能”。所謂“雙能”指的是要具有高超的教育教學(xué)能力和深厚的理論研究能力，以及運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的實踐能力。

職業(yè)本科教育教師要由普通“雙師”向?qū)＜倚汀半p師”轉(zhuǎn)變提升，必須要在“雙能”上實現(xiàn)突破。首先，要成為教學(xué)和理論上的專家，提升教育教學(xué)和理論研究能力。一方面，針對新的學(xué)情、生源情況，主動開展教育教學(xué)改革，提高把握新知識、新技術(shù)和新素養(yǎng)的能力和水平，滿足本科層次人才培養(yǎng)對教師教育教學(xué)能力提升遷移的新要求；另一方面，要對標(biāo)本科教育“高等性”的特點，補(bǔ)足職業(yè)教育教師開展科學(xué)理論研究的“短板”，只有用科學(xué)理論研究成果反促反哺教育教學(xué)，才能不斷提升教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展水平。其次，要成為解決一線復(fù)雜問題的實踐專家，提升運用工程思維、工程方法解決實際問題的能力。一方面，修訂完善人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，引進(jìn)和培育具有領(lǐng)軍型企業(yè)實踐能力技術(shù)型專家，通過技能競賽、技能比武，從政策上鼓勵更多的教師提高動手能力、錘煉技術(shù)技能；另一方面，從教師培養(yǎng)制度上要求教師必須參加周期性的企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技能，對教師專業(yè)技能進(jìn)行考核評價，不合格的無法取得上崗資格。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過引進(jìn)和培養(yǎng)具備深厚理論素養(yǎng)又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才，建立健全企業(yè)實踐、項目實踐和全員輪訓(xùn)制度，依托產(chǎn)教融合平臺打造校企混編教師團(tuán)隊，重點實施并推進(jìn)“三師三化”建設(shè)，為教師增值賦能，進(jìn)一步提升了教師專業(yè)化水平。所謂“三師”指的是專任教師、企業(yè)工程師和領(lǐng)軍技能大師；所謂“三化”指的是骨干教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業(yè)教師“國際化”。通過實施系列“人才新政”，建立了人才成長和發(fā)展良好生態(tài)，打造了一支由教學(xué)名師、技術(shù)能手、技能大師、產(chǎn)業(yè)教授為引領(lǐng)，專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年博士為骨干，高水平專任教師與企業(yè)兼職教師為基礎(chǔ)的專家型“雙師”隊伍，成為提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“壓艙石”。

（四）加強(qiáng)真學(xué)真練，深化實踐教學(xué)

職業(yè)本科教育本質(zhì)上是技術(shù)技能的教育，具有較強(qiáng)的實踐性，實踐能力是學(xué)生勝任職業(yè)崗位的必然要求。技術(shù)技能是完成工作任務(wù)的手段，也是工作過程中的主要活動內(nèi)容，滲透于工作過程和職業(yè)活動中。職業(yè)本科教育要培養(yǎng)學(xué)生把專業(yè)理論知識運用于工程實踐，使學(xué)生具有綜合運用各理論知識及工程技術(shù)解決工程實際問題的能力。職業(yè)本科教育的工程實踐能力培養(yǎng)要根據(jù)專業(yè)特點、資源稟賦與行業(yè)企業(yè)建設(shè)不同類型不同層次的校內(nèi)外產(chǎn)教融合平臺，滿足校內(nèi)外實踐教學(xué)需要。實踐性課程要通過項目化教學(xué)解決教學(xué)過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生主體地位不突出、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足、教學(xué)評價體系不完善等問題。要與企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干一起針對學(xué)生從業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)計具有綜合實訓(xùn)項目特征的專項能力培訓(xùn)課程，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項目課程設(shè)計與開發(fā)思路，設(shè)置綜合性項目化教學(xué)課程，實現(xiàn)學(xué)生首次就業(yè)崗位的“零距離”對接，切實落實“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過校企協(xié)同、做學(xué)合一、系統(tǒng)重構(gòu)“五有三性”一體化人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中實施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實施啟發(fā)式、項目化教學(xué)。與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)技術(shù)人員直接參與人才培養(yǎng)，校企組成混編教學(xué)團(tuán)隊，引入企業(yè)真實產(chǎn)品，師生共同進(jìn)行工藝開發(fā)。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，結(jié)合院、系、課程團(tuán)隊等行政教學(xué)體系，形成科研牽引、校企互通、學(xué)科支撐、教研共進(jìn)的教學(xué)科研體系；實施全方位育人、全過程雙導(dǎo)師指導(dǎo)、全真實項目訓(xùn)練。協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實、技術(shù)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新精神足的高層次技術(shù)技能人才。

來源：搜狐網(wǎng)