后疫情時(shí)代真的要來(lái)了，國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制綜合組日前印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化新冠肺炎疫情防控措施 科學(xué)精準(zhǔn)做好防控工作的通知》精神，多地近日密集發(fā)布教學(xué)安排，將于12月12日起有序恢復(fù)中小學(xué)線下教學(xué)工作。

教育工作者如何平穩(wěn)過(guò)渡，擁抱2023年？這是一套適應(yīng)未來(lái)持續(xù)發(fā)展的教育模式，從“教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法、課程、學(xué)習(xí)社區(qū)”四個(gè)領(lǐng)域入手，呈現(xiàn)一個(gè)全新的教育典范。

教學(xué)實(shí)踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)法——從以老師為中心到以學(xué)生為中心

課程——從各自為陣的科目到跨學(xué)科課程

學(xué)習(xí)社區(qū)——從各個(gè)教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)

1

教學(xué)實(shí)踐——

從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作

“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會(huì)說(shuō)這是大家對(duì)學(xué)校一切認(rèn)知的基石：學(xué)生按年齡和年級(jí)分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學(xué)生面前。

在學(xué)校教課大部分都是獨(dú)自進(jìn)行，直至今日，這樣的教學(xué)方式仍然保持主導(dǎo)地位。學(xué)校的教學(xué)樓設(shè)計(jì)基本上都帶有教室，因此上課期間老師和學(xué)生被困在一個(gè)房間，這樣的情形不可避免與逃遁。

倘若有一個(gè)強(qiáng)大的教育理念改變這個(gè)模型，那么老師們就有更多的機(jī)會(huì)作為團(tuán)隊(duì)的一員開展教學(xué)（理想的情況下貫穿整個(gè)學(xué)校日）。相關(guān)研究很清楚地表明了這一點(diǎn)，當(dāng)老師合作，學(xué)生能夠提升他們的成就。

斯坦福的一項(xiàng)研究提出令人信服的論斷，即通過(guò)老師與同事之間經(jīng)常互動(dòng)的能力來(lái)衡量的“社會(huì)資本”，比由職業(yè)發(fā)展課程和證書體現(xiàn)的“人力資本”更能呈現(xiàn)學(xué)生成就的價(jià)值。

當(dāng)老師們?cè)谛Ｆ陂g有更充分的時(shí)間跟進(jìn)自己專業(yè)領(lǐng)域最新的研究與發(fā)展，這時(shí)教師之間合作的價(jià)值得以進(jìn)一步提升。

2

教學(xué)法——

以老師為中心到以學(xué)生為中心

教室的設(shè)計(jì)容許一位成年人指導(dǎo)其所負(fù)責(zé)的若干學(xué)生。思考一下大多數(shù)教室的布局，通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學(xué)生的桌椅。有一面“教學(xué)墻”，墻上有一個(gè)白板，有時(shí)是電子智能板。通常是學(xué)生的桌椅面朝教室前方擺放。

教室向?qū)W生傳遞一個(gè)強(qiáng)烈的信息，即他們來(lái)到教室聽老師講課并聽從老師的指導(dǎo)。即使老師想改變模式，允許學(xué)生拼桌形成合作小組，教室的基本結(jié)構(gòu)也保留了可掌控的性質(zhì)，即一位成年人能夠充分把控教室發(fā)生了什么、怎么發(fā)生、在哪里發(fā)生。

以老師為中心的教育模型現(xiàn)在過(guò)時(shí)了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這樣的模型培養(yǎng)出來(lái)的技能，諸如背誦、掌握內(nèi)容、記憶內(nèi)容以及考取好成績(jī)等這些技能很快就得讓位給時(shí)下的文化素養(yǎng)。

除了需要改變教育模型，從而使之與當(dāng)今的世界息息相關(guān)，我們也不得不考慮學(xué)生的自主性。按等級(jí)劃分的模型，不管多么誠(chéng)懇地希望提升學(xué)生的興趣，都存在一個(gè)內(nèi)在的問(wèn)題，即學(xué)生不喜歡被告知做什么。

倘若學(xué)生上學(xué)期間能夠訓(xùn)練讓他們?cè)诖髮W(xué)、事業(yè)和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會(huì)繼續(xù)培養(yǎng)自己的這些技能，這樣他們現(xiàn)在在上學(xué)期間就得“學(xué)得”更好。我們無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有教室的模型來(lái)開展與21世紀(jì)新的文化素養(yǎng)相關(guān)的廣泛活動(dòng)。

3

課程——

從各自為陣的科目到跨學(xué)科課程

教室一般都貼著標(biāo)牌，告知大家老師的名字以及其教學(xué)的科目。因此我們有數(shù)學(xué)教室、科學(xué)教室（和實(shí)驗(yàn)室）、英語(yǔ)教室、社會(huì)研究教室，或許還有個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。

把學(xué)校設(shè)計(jì)成一系列教室，自然形成對(duì)號(hào)入座的教育模型，即給每間教室掛標(biāo)牌并配上專門教某個(gè)科目的成人。

當(dāng)然，在低年級(jí)學(xué)生接受指導(dǎo)的教室里，老師可能不止教一個(gè)科目，但即使如此，學(xué)校日仍被分成幾個(gè)時(shí)段，分別用來(lái)教諸如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等各個(gè)科目。

把教學(xué)樓分隔成一間間教室、將學(xué)校日分割成一個(gè)個(gè)課時(shí)，這么做并沒(méi)有科學(xué)理論根據(jù)。

換言之，我們沒(méi)有證據(jù)表明這是教與學(xué)的好方式。我們確實(shí)知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標(biāo)，即讓學(xué)生為他們大學(xué)、事業(yè)和人生所需的技能和能力做準(zhǔn)備。

用大衛(wèi)·奧爾博士的話說(shuō)，“高等教育的第四個(gè)謎是我們完全可以修復(fù)我們拆解的。在現(xiàn)今的課程體系中，我們把知識(shí)體系分成零零散散的學(xué)科和學(xué)科分支。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒(méi)有獲得對(duì)事物整體性的感知就畢業(yè)了?！?/span>

學(xué)生需要通過(guò)跨學(xué)科課程了解各個(gè)學(xué)科，并非各自獨(dú)立的信息和知識(shí)碎片，而是龐大知識(shí)體系的一部分。海蒂·海耶斯·雅各布斯說(shuō)：“在現(xiàn)實(shí)世界，我們不會(huì)早上醒來(lái)之后做50分鐘的社會(huì)研究。青少年開始意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)碰到問(wèn)題和狀況，會(huì)從現(xiàn)有的資源中收集數(shù)據(jù)，并想出解決辦法。被分成碎片的學(xué)校日沒(méi)有反映這樣的現(xiàn)實(shí)?！?/span>

在過(guò)去，大家?？吹街T如醫(yī)學(xué)這樣學(xué)科專業(yè)化甚至高度專業(yè)化的領(lǐng)域，但現(xiàn)今，醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐也需要多方面看待人體，因?yàn)槿梭w是一個(gè)復(fù)雜且相互依賴的體系，人體的生理以及諸如心智和精神這樣更抽象的方面推動(dòng)著這個(gè)體系。

跨學(xué)科課程的開展需要兩位及以上的老師一起設(shè)計(jì)并進(jìn)行跨學(xué)科單元的教學(xué)?？鐚W(xué)科課程的單元教學(xué)也將帶來(lái)更大的機(jī)遇，讓老師設(shè)計(jì)合乎“活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)校應(yīng)該圍繞這樣的模式設(shè)計(jì)。

跨學(xué)科課程也給學(xué)生提供更好機(jī)會(huì)讓他們應(yīng)用自己原有的技能和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)面對(duì)在學(xué)校遇到的問(wèn)題，從而使得教育更加民主化、更少專制性。

4

學(xué)習(xí)社區(qū)——

從各個(gè)教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)

隨著知識(shí)和信息成為商品，學(xué)校較少?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，關(guān)注更多的是社交和情感的發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加一個(gè)緊密結(jié)合的社區(qū)并成為社區(qū)的有效成員。

在傳統(tǒng)學(xué)校，尤其是多數(shù)公立學(xué)校，一般各個(gè)教室作為學(xué)校主要的校園“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

但由于空間設(shè)計(jì)的局限以及死板的學(xué)校日程，學(xué)生很少有時(shí)間和其他教室的同學(xué)構(gòu)建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學(xué)生和老師相處的時(shí)間很少——通常是20或30名學(xué)生一起和老師相處。

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，在現(xiàn)今世界缺少一個(gè)教室以外的學(xué)習(xí)社區(qū)更令人擔(dān)憂?，F(xiàn)今的學(xué)生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。

同理，學(xué)生需要咨詢?nèi)舾沙扇瞬⒁黄饘W(xué)習(xí)，成人帶來(lái)的不同視角和世界觀將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式在組織學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)群體方面更為民主且較少等級(jí)化。這一模式在傳統(tǒng)教室的限制下難以開展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教室正好是等級(jí)化和掌控的終極體現(xiàn)。

來(lái)源：搜狐網(wǎng)