“雙減”實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，當(dāng)下正在發(fā)生的基礎(chǔ)教育改革給教師這一職業(yè)群體帶來(lái)的“痛感”已經(jīng)顯現(xiàn)。在合肥這座省會(huì)城市，記者采訪了數(shù)十位一線教師，從小學(xué)到中學(xué)，從95后到60后，從他們身上普遍感受到了職業(yè)生涯的“轉(zhuǎn)型之痛”，以及作為一個(gè)普通人，面對(duì)改革的真實(shí)情緒反應(yīng)。

“教了一輩子的書(shū)，突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教了?！辈恢挂晃毁Y深的教學(xué)名師向記者訴說(shuō)了轉(zhuǎn)型的艱難。他們都是“傳統(tǒng)賽道”上磨礪出來(lái)的佼佼者，當(dāng)他們習(xí)慣性使用所帶班級(jí)曾考出“全區(qū)第幾的成績(jī)”的表述來(lái)回顧昔日的教學(xué)成績(jī)時(shí)，自己都意識(shí)到這樣的話語(yǔ)已經(jīng)“不合時(shí)宜了”。

顯然，他們對(duì)于教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了觀念層面的變化。但是，從觀念到實(shí)踐，總有一段距離，教學(xué)實(shí)操層面的探索才剛剛起步。“雙減”提出的一系列剛性要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行了重新厘定，也重構(gòu)了課堂的樣態(tài)以及教師的角色，這對(duì)教師職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)不啻為一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

40分鐘的課堂，到底應(yīng)該教什么，才能確保質(zhì)量效果；課后的作業(yè)怎么設(shè)計(jì)，才能縮短時(shí)間又能鞏固知識(shí)……要想破解這些現(xiàn)實(shí)難題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒(méi)有固定的答案能參考，只能一步一步地探索，一輪一輪地總結(jié)。

記者觀察到，為了破題，無(wú)論學(xué)校還是教師，都將自我變革的動(dòng)力來(lái)源訴諸教研活動(dòng)。一時(shí)間，各個(gè)學(xué)校的集體教研蔚然成風(fēng)，問(wèn)題導(dǎo)向相當(dāng)明確。一位區(qū)教育局基教科科長(zhǎng)剛接受完記者的采訪，立馬趕赴一所學(xué)校對(duì)上期教學(xué)視導(dǎo)的情況進(jìn)行總結(jié)研討，同行的還有區(qū)教研室的主任。據(jù)他們介紹，現(xiàn)在教師都希望被聽(tīng)課，爭(zhēng)著把專(zhuān)家請(qǐng)來(lái)“把脈問(wèn)診”。

不過(guò)在采訪中，也有教師流露出一些擔(dān)心：缺少了大量的作業(yè)和考試，孩子的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)變得不牢固；也有家長(zhǎng)擔(dān)憂，過(guò)去孩子在課外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，上兩遍可能要比上一遍要好，現(xiàn)在單憑學(xué)校教師的教學(xué)，中考成績(jī)會(huì)不會(huì)受影響，上不了重點(diǎn)高中。

任何時(shí)代的改革都需要得到社會(huì)的包容和鼓勵(lì)，這是對(duì)改革者莫大的支持。正如一位初中校長(zhǎng)所言，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅停留在每年中考成績(jī)上，成績(jī)的波動(dòng)引發(fā)的社會(huì)輿論不能成為否定教育改革的理由，也不能成為學(xué)校發(fā)展過(guò)程中“不能承受之痛”。只有整個(gè)社會(huì)變得更加包容，看淡分?jǐn)?shù)，重視多元評(píng)價(jià)，允許試錯(cuò)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)校才能更加堅(jiān)定地將改革推行到底。

當(dāng)然，作為改革的實(shí)踐者，教師的職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)都應(yīng)得到社會(huì)的高度重視。教育管理部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注教師的壓力和訴求，拿出有效舉措，緩解教師的“轉(zhuǎn)型之痛”，關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展，才能確保改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)然，這也是改革的題中應(yīng)有之義。

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)