數(shù)據(jù)來源：中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)視覺中國(guó) 供圖

近日，中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)開展了線上調(diào)查，共有6000余名家長(zhǎng)參與，其中68%為小學(xué)學(xué)生父母，31%為初中學(xué)生父母。結(jié)果顯示，“雙減”后，52%的家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子更多地參與家務(wù)，46%的家長(zhǎng)表示親子閱讀時(shí)間增加了，22%的家長(zhǎng)表示用于托管和校外培訓(xùn)的教育支出減少。

“雙減”下，家長(zhǎng)的心態(tài)有了哪些變化？當(dāng)下家長(zhǎng)們?nèi)绾胃玫負(fù)肀ё兓?/span>

如何引導(dǎo)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)“焦慮”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少家長(zhǎng)焦慮得到緩解的同時(shí)，也有部分家長(zhǎng)表示，“雙減”后自己對(duì)孩子教育的焦慮有所加重。

“雙減”下，家長(zhǎng)們的狀態(tài)為何會(huì)各不相同？

中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)楊雄發(fā)現(xiàn)，更感焦慮的家長(zhǎng)通常處于中產(chǎn)階層，不少是通過個(gè)人奮斗考進(jìn)大學(xué)、改變命運(yùn)的70后、80后，他們期待孩子能復(fù)制自己的經(jīng)歷，對(duì)孩子的升學(xué)焦慮強(qiáng)烈。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授殷飛表示，“雙減”后，孩子在校時(shí)間變長(zhǎng)，回家學(xué)習(xí)任務(wù)減輕，考試、測(cè)驗(yàn)得到嚴(yán)格控制，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過程缺乏了解和掌握，一定程度上會(huì)增加擔(dān)心和焦慮。他建議，學(xué)校應(yīng)積極幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、補(bǔ)差培優(yōu)，用減負(fù)提質(zhì)的效果讓家長(zhǎng)吃下“定心丸”。

對(duì)于焦慮顯著減輕的家長(zhǎng)，殷飛也建議，在帶娃變輕松的同時(shí)，警惕做“鴕鳥型”家長(zhǎng)，“家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)業(yè)問題是否真正得到解決，而不是認(rèn)為老師不找家長(zhǎng)了、作業(yè)不用輔導(dǎo)了就沒問題了”。

多出來的親子時(shí)間如何利用

隨著“雙減”政策從“破”走向更精細(xì)化的“立”，家長(zhǎng)們正經(jīng)歷著“陣痛期”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“雙減”后，14%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子共處時(shí)間更多了，53%的家長(zhǎng)表示親子運(yùn)動(dòng)時(shí)間增加了，同時(shí)，也有家長(zhǎng)表示，對(duì)多出來的時(shí)間、精力感到茫然甚至焦慮。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事王占郡認(rèn)為，不管是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還是帶孩子去爬山宿營(yíng)，家長(zhǎng)不僅需要弄清楚“想干什么”“應(yīng)該干什么”，還要思考“能干什么”，結(jié)合自己能力和孩子興趣特長(zhǎng)幫助其更好成長(zhǎng)。

在楊雄看來，面向極速變化的現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子成長(zhǎng)樹立起更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不糾結(jié)于孩子的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注有利于孩子長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)和激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力。

“教育的進(jìn)步應(yīng)該是提供更多的教育選擇機(jī)會(huì)，助人人成才出彩。教育的成功，則是及早地發(fā)現(xiàn)孩子的可能?！币箫w表示，做理性家長(zhǎng)需要在紛繁的外部環(huán)境中，明確自己和孩子的定位，為孩子選擇適合其學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體特征的“揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)展之路。

家校之間應(yīng)當(dāng)建立什么關(guān)系

“雙減”下，要成為智慧家長(zhǎng)，需要明確家校責(zé)任邊界，做良好家校合作的建設(shè)者。

面對(duì)“雙減”對(duì)家庭教育責(zé)任的強(qiáng)化，楊雄表示，家長(zhǎng)要關(guān)注陪伴孩子的質(zhì)量，從身在心可能不在的“在場(chǎng)陪伴”提升為更高質(zhì)量的“在位陪伴”。

“當(dāng)前，無(wú)論是教育還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)都太單一了，那就是學(xué)術(shù)成功?，F(xiàn)實(shí)中，不可能所有人都能達(dá)到?！币箫w表示，家長(zhǎng)和學(xué)校要改變成才觀，幫助每一個(gè)具有不同能力、不同智力特點(diǎn)的孩子獲得成功。

楊雄表示，一方面，家校合作有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的工作和服務(wù)，掌握孩子在校學(xué)習(xí)情況；另一方面，能防止家庭對(duì)學(xué)校教育的“越位”。在他看來，諸如教師給學(xué)生調(diào)換座位、布置作業(yè)等，都屬于學(xué)校教育內(nèi)部的專業(yè)事，家長(zhǎng)需要給出信任和支持。

“學(xué)校更專業(yè)、家長(zhǎng)更理性、社會(huì)更有支撐力，這是‘雙減’應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)?！币箫w說。

來源：中國(guó)教育報(bào)