近日，媒體報(bào)道，重慶殘障女碩士鄒蜜，原本是一名校外英語培訓(xùn)老師。為了順應(yīng)政策要求，適應(yīng)行業(yè)規(guī)范，她參加了教師資格證考試，筆試面試順利通過，卻因下肢殘疾，卡在了體檢環(huán)節(jié)。鄒蜜說，如果不能拿證，她將面臨失業(yè)，求助相關(guān)部門，得到的回復(fù)是，標(biāo)準(zhǔn)無法改變。

重慶市教師資格證體檢標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運(yùn)用，兩下肢不等長超過5厘米”，為教師資格體檢不合格。鄒蜜大二不幸遭遇車禍，下肢殘疾，只能坐輪椅，顯然不符合體檢的標(biāo)準(zhǔn)，無緣教師的職業(yè)。這讓鄒蜜無法接受，也讓旁人難以理解。

鄒蜜給孩子們上課

放在任何一個(gè)社會(huì)，鄒蜜都是一個(gè)典型的勵(lì)志故事，一個(gè)用來鼓舞學(xué)生不畏挫折的生動(dòng)模板。雖然她身患?xì)埣?，但一路以來自?qiáng)不息，憑借自己的努力，拿到了國內(nèi)外兩所高校的碩士學(xué)位。她先是做高級(jí)翻譯，后來轉(zhuǎn)行做英語教師，深受學(xué)生歡迎，在圈內(nèi)小有名氣。事實(shí)已經(jīng)證明，無論是學(xué)歷知識(shí)水平，還是教育教學(xué)能力，她足以勝任教師的工作，為什么要因?yàn)樗荒芨淖兊臍埣?，就剝奪她做教師的機(jī)會(huì)，限制她在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展？

雖說地方是按章行事，但這種體檢標(biāo)準(zhǔn)顯然不合理。法律上從來沒有限制殘疾人當(dāng)老師，目前的體檢標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)人民政府教育行政部門規(guī)定。這意味著，地方上完全有自主改進(jìn)的空間?？杀M管類似的問題呼吁多年，現(xiàn)實(shí)操作中，各地還是習(xí)慣性地沿用體檢的高標(biāo)準(zhǔn)。除了肢體殘疾外，雞胸、駝背、個(gè)矮、面部有大面積疤痕等，一律視為體檢不合格。搞不清楚還以為這是在招模特或飛行員，不是在招教師。

不可否認(rèn)，考慮教學(xué)的實(shí)際需求，當(dāng)教師需要有一定身體條件門檻。比如應(yīng)聘者身患傳染病，或者精神方面有問題，會(huì)直接影響到學(xué)生的生命安全，顯然不適合當(dāng)老師。但有些標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的變化早就該淘汰了。比如個(gè)子矮，或者下肢有殘疾的，以前是擔(dān)心他們身體夠不著黑板，課堂教學(xué)受阻。隨著教學(xué)設(shè)備的升級(jí)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這類的擔(dān)憂早就沒必要了。

至于擔(dān)心殘障人士管不住孩子，或者在孩子出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)無法及時(shí)救助，那是想當(dāng)然了。教育教學(xué)能力是一種綜合的能力，需要的是綜合的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)樯眢w的殘缺，就全盤否定一個(gè)人的管理水平和對(duì)校園環(huán)境的掌控能力。

鄒蜜的國內(nèi)碩士學(xué)位證書

也就是說，教師的體檢標(biāo)準(zhǔn)不能籠統(tǒng)、泛化，而是要與需完成的工作有合理的聯(lián)系。所設(shè)定的身體條件，應(yīng)該是完成工作所必要的、合理的，否則就有歧視之嫌。當(dāng)然，對(duì)于殘障群體，地方有一個(gè)普遍的顧慮，那就是大部分學(xué)校缺乏無障礙通行環(huán)境，若把殘障人士招進(jìn)來，進(jìn)出教室、上下樓梯都是問題。但這是學(xué)校在招聘時(shí)要考慮的具體問題，不宜在教師資格認(rèn)定的環(huán)節(jié)，就預(yù)設(shè)門檻，搞一刀切的規(guī)定。畢竟不是所有的學(xué)校都拒絕為殘障人士提供合理便利，也不是所有的教學(xué)環(huán)境都需要為殘疾人士提供特殊照顧。

就拿鄒蜜來說，她是校外培訓(xùn)老師，此前的經(jīng)歷，證明了她能夠克服生活的種種不便，勝任課外培訓(xùn)的工作。此外，她還可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，足不出戶就能完成教學(xué)任務(wù)。何苦要拿身體的不健全，一開始就剝奪她成為教師的資格，扼殺掉她成熟的事業(yè)，砸掉她生存的飯碗呢？殘疾人謀生已是不易，相關(guān)部門應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷，放寬標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造條件讓他們更加方便、無障礙地做老師，而不是對(duì)他們本就不多的人生選擇層層設(shè)限，以一些早已不合時(shí)宜、僵化機(jī)械的理由，將一批批有教育熱情的人殘忍地拒之門外。

比起教學(xué)上的實(shí)際考慮，地方上在身體條件方面層層設(shè)阻，可能更多還是擔(dān)心身體殘疾有礙觀瞻，不夠儀表堂堂，缺乏為人師表的形象。自古以來，為人師表，考察的都是一個(gè)人的學(xué)識(shí)和內(nèi)在品質(zhì)，是他傳道授業(yè)解惑的能力。像鄒蜜這樣的殘障人士，能夠克服生理的殘障，掌握教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)自己的人生不設(shè)限，他們的精神對(duì)學(xué)生來說自有強(qiáng)大的感染力，是最好的言傳身教。

需要改變歧視心態(tài)，補(bǔ)足觀念短板的，恰恰是地方的主管部門。制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要只盯著人家的短處，看看人家的長處，清理掉歧視性的標(biāo)準(zhǔn)，讓更多愿意將教師作為志業(yè)的殘障人士加入進(jìn)來，才是對(duì)地方教師形象的守護(hù)和提升，才是對(duì)教育的尊重。

來源：澎湃新聞