近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，學(xué)校要將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理，不得使用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)……目的顯然是為了消減使用手機(jī)給中小學(xué)生帶來(lái)的不利影響，保護(hù)學(xué)生視力和注意力，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲。據(jù)了解，我市中小學(xué)對(duì)于手機(jī)進(jìn)校都采取嚴(yán)控措施，一些學(xué)校甚至直接出臺(tái)了“禁機(jī)令”。

或許有人會(huì)擔(dān)心這是徒勞的。畢竟，當(dāng)今世界使用手機(jī)是生活的日常，早晚我們都得習(xí)慣跟手機(jī)“共生”，“抵抗”似乎沒(méi)有意義。事實(shí)并非如此。同樣是共生，方式各不相同；手機(jī)帶來(lái)的種種弊端縱然無(wú)法避免，卻也有輕重之分。是人使用手機(jī)，還是手機(jī)“綁架”人，兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別；面對(duì)手機(jī)的誘惑和成癮傾向，加強(qiáng)手機(jī)管理、保持對(duì)抗意識(shí)，就有可能形成精神上的“錨”，維持住清醒和堅(jiān)定，避免滑向“被手機(jī)控制”那一邊。在青少年乃至兒童階段培養(yǎng)這種對(duì)抗意識(shí)，顯然很有必要。

幾乎人人都知道過(guò)度使用手機(jī)、電子屏的負(fù)面問(wèn)題，但在身體力行的對(duì)抗上面，許多人常常呈現(xiàn)出一種逃避、放棄的狀態(tài)，有的學(xué)校甚至用iPad等電子產(chǎn)品代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本，這里或許有效率的考量、利益的驅(qū)動(dòng)，也是因?yàn)樯鐣?huì)整體氣氛中缺乏“堅(jiān)決對(duì)抗電子屏成癮”的足夠聲量，形成了某種“投降主義”的慣性，淡化了對(duì)電子屏成癮的警惕意識(shí)。在這種情況下，教育部印發(fā)通知對(duì)中小學(xué)生使用手機(jī)問(wèn)題明確表態(tài)，可謂旗幟鮮明地反對(duì)“向手機(jī)成癮投降”；當(dāng)然，這面旗幟能起多大作用，得看社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們?cè)趺磁浜稀?/span>

面對(duì)這樣一個(gè)亦敵亦友、無(wú)處不在、難以擺脫的對(duì)象，對(duì)抗手機(jī)成癮并不容易。許多人都聽(tīng)過(guò)關(guān)于烈日、寒風(fēng)與行人的那個(gè)故事，加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理，光靠“沒(méi)收手機(jī)”等“雷霆手段”是不夠的，還需要春風(fēng)化雨，培養(yǎng)幾個(gè)能夠持續(xù)帶來(lái)成就感、滿足感的興趣愛(ài)好，讓孩子們獲得足以對(duì)抗手機(jī)誘惑的“拉力”。對(duì)抗手機(jī)成癮的途徑既關(guān)乎手機(jī)管理，也在手機(jī)管理之外，對(duì)此不少學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)；此前，我市中華中學(xué)在部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，此后高中部就全面推行“零手機(jī)”。

離開(kāi)校園就得看家長(zhǎng)了。尤其眼下正是寒假，在保護(hù)中小學(xué)生降低手機(jī)成癮危害的問(wèn)題上，家長(zhǎng)有必要擔(dān)起責(zé)任，節(jié)制使用手機(jī)、給孩子創(chuàng)造“少屏環(huán)境”。一個(gè)普通人向手機(jī)投降，只是“自我放棄”；一個(gè)家長(zhǎng)向手機(jī)投降，則是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

在借助手機(jī)等屏幕終端與這個(gè)世界更好交互、享受各種便利的同時(shí)，我們或許不可避免地要與視力下降、專注力下降、思考力下降、時(shí)間浪費(fèi)等問(wèn)題長(zhǎng)期相處。唯有對(duì)抗，我們才有機(jī)會(huì)把握主動(dòng)，才有能力降低各種問(wèn)題對(duì)我們的負(fù)面影響，對(duì)抗本身就是意義。

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