對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦“新文科視角下的通識(shí)教育：理念、精髓和趨勢(shì)”教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議采取線上線下相結(jié)合的形式。來(lái)自北京大學(xué)等著名高校的10余位專家學(xué)者圍繞“通識(shí)教育與大學(xué)精神”“通識(shí)教育與通識(shí)課程”兩大主題進(jìn)行了深入討論和交流。全國(guó)各地多所高校的100多位教師參加了會(huì)議。

會(huì)上，中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處原處長(zhǎng)、研究生院副院長(zhǎng)龍永紅教授指出，當(dāng)前通識(shí)教育面臨以下5個(gè)方面的制約因素：認(rèn)識(shí)上將通識(shí)教育誤解為通用知識(shí)教育；頂層設(shè)計(jì)不到位；教師對(duì)通識(shí)教育定位和課程目標(biāo)定位缺乏認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)通識(shí)課程不重視；學(xué)院弱化通識(shí)課程地位。

復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心副主任任軍鋒教授認(rèn)為，新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)面臨四大結(jié)構(gòu)性危機(jī)：教學(xué)與科研出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂，教師與學(xué)生形成兩條永不相交的平行線，學(xué)術(shù)與行政之間發(fā)生精神性疏離，本科教育淪為大學(xué)教育神經(jīng)的最末梢。為克服上述危機(jī)，新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)亟需自我革命，而通識(shí)教育在教師教學(xué)和大學(xué)建制兩個(gè)層面為推進(jìn)這場(chǎng)自我革命提供了重要契機(jī)。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院熊李力教授表示，大學(xué)通識(shí)教育的第一層次：拓寬視野、傳播知識(shí)，借助通識(shí)教育，學(xué)生得以涉獵跨學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。第二層次：多學(xué)科觀察與分析能力培養(yǎng)，學(xué)生具備對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基本的觀察與分析能力。第三層次：跨學(xué)科觀察與分析能力培養(yǎng)，學(xué)生將本專業(yè)本學(xué)科的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題置于跨專業(yè)跨學(xué)科的觀察與分析框架中，提升本專業(yè)本學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究能力。由此可見(jiàn)，通識(shí)課程不是專業(yè)課程的簡(jiǎn)化版或通俗版，而是專業(yè)課程的升級(jí)版。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校長(zhǎng)夏文斌表示，通識(shí)教育有五大發(fā)展趨勢(shì)：一為“深”，通識(shí)課程是專業(yè)課程的拓展版和提升版；二為“廣”，通識(shí)教育內(nèi)容廣，重在跨學(xué)科的兼容并蓄、融會(huì)貫通；三為“新”，通識(shí)課程是一個(gè)新的門(mén)類，不是簡(jiǎn)單的其他門(mén)類相加堆積；四為“實(shí)”，新文科視角下的通識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生回歸觀察與分析能力的提升，推進(jìn)扎實(shí)的綜合素質(zhì)養(yǎng)成；五為“變”，通過(guò)改革創(chuàng)新，建構(gòu)新的教師隊(duì)伍、課程體系、教育教學(xué)方式。

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)