在新時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育再一次走到了新的十字路口，是選擇變革還是因循守舊？對于創(chuàng)新引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育者而言，這其實不是一個困難的選擇，因為創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再是高等教育的奢侈品，而是必需品。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要與必然要求。自從1947年哈佛大學(xué)教授邁爾斯·梅斯開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”以來，歐美高校的創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為高等教育的一個重要組成部分，其發(fā)展趨勢從單門課程到跨學(xué)科項目，再到一些大學(xué)設(shè)置獨立的專業(yè)，逐漸形成貫穿中小學(xué)到碩博研究生的相對完善與成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，集聚了固定的學(xué)術(shù)研究群體與實踐導(dǎo)師隊伍，營造了良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，反映出創(chuàng)業(yè)教育擁有了新的利基市場，不斷推動創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科專業(yè)化的進程。

參與式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法成為主流

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法更加突出實踐性和現(xiàn)實性，更加注重教學(xué)對象的情境化體驗。從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用到虛擬現(xiàn)實技術(shù)的推廣，從數(shù)字經(jīng)濟的普及到人機交互理念的融合，都在歐美高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中得到不同程度的體現(xiàn)，從而刺激了教學(xué)方法的不斷變革，如多維度討論式、深度體驗式、仿真模擬式以及混合式教學(xué)方法的涌現(xiàn)。國外高校的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注受教育者的個性化需求，以學(xué)生更好地參與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點。參與式的教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生課程主體的地位，通過課程設(shè)計、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、知識探究進行知識傳授與創(chuàng)新。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生思維的啟發(fā)者；學(xué)生是平等交流的對象和課堂創(chuàng)新主體，而不是教學(xué)過程中的附屬品。參與式的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造力的釋放提供競技平臺，并將靜聽式課堂、知識灌輸式課堂、教師主唱式課堂向?qū)υ捥骄渴秸n堂、智慧啟迪式課堂、學(xué)生主場式課堂深刻轉(zhuǎn)變。

跨學(xué)科融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置成為趨勢

數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展使創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容變得更加豐富多彩，知識選擇與現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，特別要注重選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)內(nèi)容。進入21世紀以后，教育專家提出了旨在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科、復(fù)合型課程理念。在此背景下，為了保持國家競爭力，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系近年來做了以下調(diào)整：一是增加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，使其成為全校性的通識教育；二是綜合類創(chuàng)業(yè)課程酌情增加，注重課程內(nèi)容的跨學(xué)科和跨專業(yè)性，文、理、工科的有機結(jié)合，幫助學(xué)生形成綜合性創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)；三是建立了相對完善的創(chuàng)業(yè)選修制度及學(xué)分制度，開設(shè)多種類型的創(chuàng)業(yè)選修課程供學(xué)生選修，為有余力跨學(xué)科、跨專業(yè)以及跨系選修課程的學(xué)生創(chuàng)造便利的條件，將學(xué)生塑造成為能適應(yīng)時代和市場需求的創(chuàng)業(yè)型人才。

專兼融合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍成為標配

創(chuàng)業(yè)是一門跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，將知識與技術(shù)相統(tǒng)一的學(xué)科，這相應(yīng)地要求創(chuàng)業(yè)教育師資同時是創(chuàng)業(yè)理論的研究者、創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的組織者和創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)者。歐美高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般分成兩類，一類是專職教師，他們學(xué)術(shù)背景深厚，精通創(chuàng)業(yè)知識和理論，不斷推出創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究成果，越來越多的專業(yè)師資成為創(chuàng)業(yè)捐贈教席的持有者。另一類是兼職教師，主要由成功的企業(yè)家、政府官員等構(gòu)成，這一類教師通常擔(dān)任實踐教授或駐校企業(yè)家，舉辦開放式講座，開展創(chuàng)業(yè)項目診斷，以此分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，給學(xué)生鮮活的實例指導(dǎo)，同時也為學(xué)生搭建了各類社會資源和人脈的平臺。歐美高校認為，“雙師型”的教師團隊能更好地勝任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，提供多元化的視角，保障了教學(xué)質(zhì)量。歐美高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)具有“旋轉(zhuǎn)門”特征，一方面，通過制度舉措鼓勵高校教授到企業(yè)做管理咨詢甚至創(chuàng)辦企業(yè)；另一方面，作為兼職教師的企業(yè)家普遍擁有高學(xué)歷，既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經(jīng)驗，為角色的切換奠定了良好基礎(chǔ)。

多維度與體系化的創(chuàng)業(yè)教育評價成為保障

有效的評價體系是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的保障。國外高校注重創(chuàng)業(yè)教育評價的多維度與體系化。多維度體現(xiàn)在綜合運用了過程性評價與總結(jié)性評價、個體發(fā)展水平評價與縱向綜合能力評價、直接評價與間接評價等不同維度的評價類型，兼顧了高校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社區(qū)等各方利益相關(guān)者的需求，也體現(xiàn)在多維度的評價對象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系、師資隊伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，乃至整個創(chuàng)業(yè)教育項目的總體情況都可以成為評價對象，及時反饋的評價結(jié)果有利于重新制訂教學(xué)目標，改進教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。體系化體現(xiàn)在教學(xué)評價會貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，形成基于需求的全過程教學(xué)評價體系，不是孤立地考察創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)數(shù)量、自主創(chuàng)業(yè)率、企業(yè)銷售業(yè)績等量化指標，而是融入創(chuàng)業(yè)教育過程中的團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)主體的認知變化等隱性要素進行綜合考量。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，美國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價也開始出現(xiàn)與工程、藝術(shù)等學(xué)科合作的趨勢，針對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的項目開展評價，擴展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價的廣度與深度，使多維度與體系化特征進一步深化。

來源：光明日報

編輯：朝霞