隨著國內高校開始“嚴把教學關”，一些大學生“混日子”的情況逐漸成為歷史。如今，不少大學生面對的難題成了“我該怎么學”。學業(yè)輔導這個看似幼稚的內容，如今“需求量”越來越高。

實際上，“嚴把教學關”并非突如其來，教育部對本科教學質量一直高度重視，陸續(xù)印發(fā)了一系列文件，從宏觀層面著手推動高校教學改革，提高本科教學質量?！蛾P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求堅持從嚴治校，依法依規(guī)加強教學管理，規(guī)范本科教學秩序；《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》明確要建立健全本科生學業(yè)導師制度；《關于一流本科課程建設的實施意見》要求全面開展一流本科課程建設。夯實本科教學，為大學生合理增負，全面振興本科教育，是立德樹人的根本要求，亦是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨。

在此背景下，許多高校相繼成立了專門的學業(yè)輔導機構，配備了專兼職的咨詢師。但正如報道中所指出的，效果不盡如人意：一方面是大學生自身原因，如在學習方面東碰西撞，不愿在學校老師面前袒露自己的困境。另一方面則是輔導機構的原因，如沒有建立完善的學業(yè)指導制度和常態(tài)化的學業(yè)指導機制；學業(yè)指導機構多為校級而非更接地氣的院系級；在具體學業(yè)指導過程中沒有實現對學生學習生涯的全程指導，沒有覆蓋到全體學生；更現實的原因是，指導教師專業(yè)化程度不夠，很難做到既了解學生心理又熟悉學生所學專業(yè)等。

因此，使學業(yè)輔導真正發(fā)揮效力，需要大學生本人和機構本身兩方面共同發(fā)力。相對而言，幫助大學生改變舊有的認知觀念和學習方法更為重要，即引導大學生學會求助、善于求助，走出完全單打獨斗的學習誤區(qū)?！翱孔约骸惫倘挥職饪杉?，但找到對的老師，得到專業(yè)的幫助事半功倍，既節(jié)省時間又有效率。而且，部分大學生在高中階段往往采取死記硬背的學習方式，對所學學科、課程目標和教學內容都缺乏全面認識，更談不上主動去探究所學專業(yè)的演變歷史及未來發(fā)展，在學習習慣、學習方法、應對壓力等方面都存在問題，他們迫切需要在學習和發(fā)展兩個方面獲得專業(yè)指導?？梢娨龑Т髮W生跳出傳統(tǒng)思維定式，養(yǎng)成研究性學習習慣，是幫助大學生解困之關鍵。

針對大學生的學業(yè)輔導，也不能局限于某一習題、某一學科的形而下指導，而應將學業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃結合起來，從學生整體情況入手，引導學生在找到正確學習方法之余，以學業(yè)進步來促進職業(yè)發(fā)展。而做到這一點，倒逼高校學業(yè)輔導機構不斷走向專業(yè)化、精準化、科學化。只有找到大學生所存在的現實問題，引導其發(fā)現學科的內在規(guī)律、未來前景，進而激發(fā)他們的學習動力，“完全看自己”“我該怎么學習”“怎么也找不到學習方法”等問題便不再是問題。

鑒于大學生體現出很強的同伴效應，高校在幫助大學“學困生”時，不妨適當發(fā)揮共同體和教育場域的作用，媒體經常報道的某高校某寢室成員共同成長成才的故事即反映了這一原理。在學業(yè)指導機構的統(tǒng)籌下，鼓勵學生結成學習共同體，或促成同專業(yè)不同年級學生之間結對，都是值得探索的有效舉措。當學生有學習動力，掌握學習方法，找到學習伙伴，學習便成為主動建構的過程，朝著良好的方向發(fā)展，進而帶來本科課堂的積極改變。

在我國高等教育走向內涵發(fā)展的現實之下，面對入學人數增多、學生學習能力差異大、求學動機發(fā)生變化、社會對大學問責制度等情況，學業(yè)輔導機構需要真發(fā)力、會發(fā)力、發(fā)巧力，這樣才能真正助力本科教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。

來源：中國教育報