中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出，“建立分類管理、分類評價機制……引導(dǎo)高校在不同領(lǐng)域不同賽道發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色?！苯?，教育部教育督導(dǎo)局發(fā)布了《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標釋義（試行）》（以下簡稱《指標釋義》），在《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標和基本要求（試行）》（以下簡稱《評估指標》）基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育新的政策要求和改革部署，對職業(yè)本科評估指標的基本要求、主要內(nèi)涵和評估考察重點作了系統(tǒng)闡釋，使得職業(yè)本科學(xué)校評估有了自己的“指揮棒”。

這是落實教育強國“分類評價”要求的切實舉措，既提升了《評估指標》的可操作性，又為職業(yè)本科學(xué)校的改革發(fā)展提供了詳盡指導(dǎo)，有利于職業(yè)本科學(xué)校堅定正確改革方向、更好穩(wěn)步發(fā)展，發(fā)揮出在職教體系中的“牽引”作用。

以評定向：框定升本不忘本的基本定位

《規(guī)劃綱要》強調(diào)，按照研究型、應(yīng)用型、技能型等基本辦學(xué)定位，區(qū)分綜合性、特色化基本方向，明確各類高校發(fā)展定位。職業(yè)本科作為職業(yè)教育的本科層次，必須堅定職業(yè)教育辦學(xué)方向，“升本不忘本”，按照技能型基本辦學(xué)定位，開展高端技能人才培養(yǎng)。當(dāng)前，升格為職業(yè)本科后，不少學(xué)校對如何堅守職業(yè)教育初心、如何明確發(fā)展定位等問題存在猶疑和徘徊。

《指標釋義》對這一點進行了充分闡釋，強調(diào)職業(yè)本科要“堅持職業(yè)教育發(fā)展的根與本”“堅持職業(yè)‘基因’，堅定職教屬性”“堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，并要“建立支撐學(xué)校特色發(fā)展的制度”。

以上要求，有利于職業(yè)本科規(guī)避“學(xué)術(shù)性漂移”，沿著正確的辦學(xué)方向，堅定立足產(chǎn)業(yè)需要、崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容，校企共建師資團隊，以企業(yè)真實項目為依托，設(shè)計和實施教學(xué)過程，多元主體開展過程性、增值性評價，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

以評促建：兜牢基本辦學(xué)條件達標底線

按照聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的數(shù)據(jù)，職業(yè)教育辦學(xué)成本一般為普通教育的3倍左右。目前，教育部已批準設(shè)立的60所職業(yè)本科學(xué)校大都是依托?？聘呗殞W(xué)校設(shè)置，不僅要支撐常規(guī)辦學(xué)需要，更面臨辦學(xué)儀器設(shè)備等基本條件的升級改進甚至重新配置，才能滿足更高層次的辦學(xué)需要。

由此，《指標釋義》尤其重視辦學(xué)基本條件等達標要求，細化了教學(xué)設(shè)施、教學(xué)科研設(shè)備、圖書資料、信息化、經(jīng)費保障等指標要求，并結(jié)合職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)實際，明確了每項指標的內(nèi)涵與外延。比如，對于校園占地面積，《指標釋義》明確“包括學(xué)校產(chǎn)權(quán)校園占地面積和非學(xué)校產(chǎn)權(quán)獨立使用校園占地面積”，有利于引導(dǎo)學(xué)校通過深化與企業(yè)合作，拓展校外實訓(xùn)實習(xí)基地；對于實踐教學(xué)環(huán)境，《指標釋義》在“考察要點”中強調(diào)，“是否根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和工藝流程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)境，實習(xí)實訓(xùn)條件是否滿足教學(xué)基本要求，利用率如何”等，有利于引導(dǎo)學(xué)校以真實環(huán)境、真實項目培養(yǎng)出“適銷對路”的高端技能人才。

以評樹標：打造“五金”建設(shè)示范模板

中辦、國辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》在“拓寬學(xué)生成長成才通道”部分強調(diào)要以“職業(yè)本科為牽引”。職業(yè)本科不僅是一個新興的本科教育類型，更是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的標桿。而想要做好標桿，必須確保專業(yè)、課程、教師、教材、實訓(xùn)基地等教學(xué)關(guān)鍵要素的高質(zhì)量。

《指標釋義》突出強調(diào)職業(yè)本科要按照“三高、兩銜接”的精神辦學(xué)，體現(xiàn)“高標準、高起點、高質(zhì)量”的發(fā)展原則和職業(yè)教育類型特點，并有利于促進中職、?？聘呗?、職業(yè)本科縱向貫通、有機銜接。同時，《指標釋義》將職業(yè)教育最新改革要求融入了教學(xué)關(guān)鍵要素相關(guān)指標解釋，一定程度上也明確了職業(yè)本科“金專業(yè)、金課程、金教師、金教材、金基地”的質(zhì)量標準，為廣大職業(yè)本科學(xué)校強化內(nèi)涵、持續(xù)提質(zhì)提供了準繩，為持續(xù)發(fā)揮“牽引”作用夯實了基礎(chǔ)。

《指標釋義》的發(fā)布，看似一項對于職業(yè)本科評估的工作指導(dǎo)，其實更應(yīng)看作是職業(yè)教育質(zhì)量標準的持續(xù)精進和優(yōu)化，更是補齊教育強國建設(shè)高校分類管理的關(guān)鍵一環(huán)。期待隨著職業(yè)本科合格評估的持續(xù)推進，《指標釋義》能夠更好發(fā)揮以評定向、以評促建、以評樹標的重要作用，推進職業(yè)本科教育事業(yè)發(fā)展行穩(wěn)致遠。

來源：中國青年報