從教36年，我始終堅(jiān)信：教育是知識(shí)與價(jià)值的交響，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話。當(dāng)AI能代寫(xiě)《西游記》讀后感，當(dāng)短視頻將《紅樓夢(mèng)》切割成“爆款片段”，我們更需要回答一個(gè)根本問(wèn)題——如何在人工智能時(shí)代，用深度閱讀筑牢青少年的精神根基，培養(yǎng)既有中國(guó)靈魂又有全球視野的未來(lái)?xiàng)澚海?/span>

人工智能時(shí)代，我們常聽(tīng)到“碎片化閱讀”“信息快餐”的爭(zhēng)議。某研究數(shù)據(jù)令人心驚：每天接觸短視頻超過(guò)兩小時(shí)的青少年，深度思考時(shí)長(zhǎng)縮短40%，大腦前額葉皮層（負(fù)責(zé)價(jià)值判斷與復(fù)雜決策的區(qū)域）活躍度下降10%-15%。在我校的實(shí)踐中，一組對(duì)比數(shù)據(jù)更發(fā)人深?。簩W(xué)生年均閱讀量從10本增至25本，但深度閱讀轉(zhuǎn)化率不足35%。

根據(jù)神經(jīng)科學(xué)研究，深度閱讀能激活大腦前額葉皮層與海馬體的協(xié)同作用，其思維縱深是碎片化閱讀無(wú)法比擬的。它不僅是知識(shí)的積累，更是批判性思維、邏輯能力與創(chuàng)造力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。然而，當(dāng)下青少年的閱讀習(xí)慣正面臨挑戰(zhàn)。短視頻、游戲、算法推送的信息流，讓注意力被不斷切割。若長(zhǎng)期沉溺淺閱讀，孩子們可能會(huì)失去深度思考的耐心，甚至弱化對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。這不僅是教育問(wèn)題，更是關(guān)乎未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新力的隱憂。

作為教育者，我們深知：激發(fā)閱讀興趣，需要從“心”出發(fā)。

1. 營(yíng)造沉浸式閱讀環(huán)境

學(xué)校正逐步構(gòu)建“森林式閱讀空間”：教室角落的“圖書(shū)角”、走廊的“故事長(zhǎng)廊”、校園里的“樹(shù)下書(shū)屋”，甚至將操場(chǎng)的休息區(qū)改造成半開(kāi)放的閱讀區(qū)。我們相信，閱讀不應(yīng)被局限在課桌前，而是融入生活場(chǎng)景。此外，紙質(zhì)書(shū)的觸感、墨香與電子閱讀的便捷結(jié)合，讓孩子們?cè)凇耙粫?shū)在手”與“一屏萬(wàn)卷”間找到平衡。

2. 以興趣為紐帶，讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)

我們嘗試將閱讀與跨學(xué)科實(shí)踐結(jié)合。例如，閱讀《海底兩萬(wàn)里》后，孩子們一起探究書(shū)中涉及的海洋生物，一起制作簡(jiǎn)易潛水艇模型；閱讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，繪制神話人物形象和場(chǎng)景，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)水墨畫(huà)、剪紙等藝術(shù)形式，表現(xiàn)神話的獨(dú)特魅力。通過(guò)角色扮演、辯論賽、創(chuàng)作手賬等活動(dòng)，讓閱讀從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

3. 教師與家長(zhǎng)的“共讀陪伴”

教師每周開(kāi)設(shè)“閱讀門診”，與學(xué)生一對(duì)一討論困惑；家長(zhǎng)則通過(guò)“家庭閱讀日”參與孩子的閱讀計(jì)劃。我們鼓勵(lì)師生、親子共同撰寫(xiě)“閱讀手記”，分享書(shū)中感悟與現(xiàn)實(shí)聯(lián)想。這種陪伴，讓閱讀成為一種溫暖的聯(lián)結(jié)，而非任務(wù)式的負(fù)擔(dān)。

人工智能并非閱讀的“敵人”，而是工具與伙伴。我們不必恐懼技術(shù)的沖擊，而應(yīng)更堅(jiān)定地守護(hù)閱讀的“人本價(jià)值”。書(shū)籍是跨越時(shí)空的對(duì)話，是獨(dú)立思考的起點(diǎn)，更是抵御信息洪流的精神錨點(diǎn)。作為教育者，我們的使命是：為孩子們搭建一座橋梁，讓經(jīng)典與未來(lái)在此相遇，讓閱讀成為他們終身的伙伴。

愿每個(gè)孩子都能在書(shū)頁(yè)間找到屬于自己的光，以思考的深度與心靈的溫度，在AI時(shí)代從容前行。

 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)