拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心需求，也是教育強國建設(shè)的核心任務(wù)之一。當(dāng)前量子計算突破算力壁壘，DeepSeek等AGI通用人工智能技術(shù)持續(xù)推動算法創(chuàng)新，我國拔尖創(chuàng)新人才需要更加注重跨學(xué)科、復(fù)合型能力培養(yǎng)?？荚囋u價改革具有“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)效應(yīng)，對教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)走向等有重要影響。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)評價工具來衡量人才，無異于持算盤參與量子計算競賽。因此，亟待通過考試評價改革的系統(tǒng)性升級，切實推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

從“篩子邏輯”到“梯子邏輯”的評價理念重塑

我國多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行考試評價體系主要通過標(biāo)準(zhǔn)化考試考查學(xué)生，強調(diào)評價的統(tǒng)一性和公平性，但評價維度相對單一，評價過程相對靜態(tài)，是一種基于“篩子邏輯”的評價體系。這種“平面切割式”的線性評價體系，其深層次矛盾體現(xiàn)在三重遮蔽效應(yīng)：第一重遮蔽是強調(diào)工具理性，將多維度的成長軌跡壓縮為單向度的分?jǐn)?shù)競賽，使得青少年的非認(rèn)知能力（如抗挫力、協(xié)作力、情緒管理能力及創(chuàng)造性思維）在評價維度中缺失；第二重遮蔽是學(xué)科壁壘突出，通過標(biāo)準(zhǔn)化考核形成的路徑依賴壓縮了跨學(xué)科知識遷移的可能空間，不利于實現(xiàn)以解決復(fù)雜問題為基的創(chuàng)新實踐；第三重遮蔽是容易忽視成長規(guī)律，在運作邏輯上以周期性篩選替代持續(xù)性培育，既忽視了人才成長的差異化節(jié)奏，也遮蔽了關(guān)鍵能力養(yǎng)成的非線性特征，導(dǎo)致教育目標(biāo)與人的全面發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位。

唯有從“篩子邏輯”轉(zhuǎn)向“梯子邏輯”，構(gòu)建多維、動態(tài)、包容的評價生態(tài)，讓更多“非標(biāo)品人才”破繭而出，才能為拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)注入澎湃動能。

從“枷鎖”到“鑰匙”的評價體系重構(gòu)

“OECD教育2030框架”指出，未來人才需要構(gòu)建“概念創(chuàng)造”“價值判斷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的三維能力空間。而現(xiàn)行考試評價較為注重學(xué)科知識平面，無法映射這一立體化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。破解拔尖創(chuàng)新人才評價的困局，需要基于“梯子邏輯”，建立“全光譜、多聲道”的評價生態(tài)體系，激活評價多樣性、成長性和適配性，實現(xiàn)考試評價由“人才過濾器”向“潛能放大器”的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)識別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

推進由考核“知識存量”轉(zhuǎn)向觀測“思維流量”的考試內(nèi)容改革，是考試評價改革的核心切口。2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求考試評價改革必須強化素養(yǎng)導(dǎo)向，全面推進基于核心素養(yǎng)的考核評價，并將核心素養(yǎng)細(xì)化為“文化理解”“審辨思維”“實踐創(chuàng)新”等可觀測維度，構(gòu)建起“解題能力—問題解決能力—心智發(fā)展水平”的三級評價框架。這一改革要求突破傳統(tǒng)考試的“知識點覆蓋式”命題邏輯，強化情境化命題擴容和跨學(xué)科思維融合，為拔尖創(chuàng)新人才選拔提供更精準(zhǔn)的評價。

此外，要建立拔尖創(chuàng)新人才多維評價標(biāo)準(zhǔn)。探索建立“知識基礎(chǔ)+思維特質(zhì)+創(chuàng)新潛質(zhì)”的拔尖創(chuàng)新人才復(fù)合評價框架，如通過開放性試題考查知識遷移能力；引入腦科學(xué)指標(biāo)或AI分析答題邏輯路徑，識別創(chuàng)新思維特征；將好奇心、抗挫力、抗壓力和合作意識等納入評價等。同時建立拔尖創(chuàng)新人才動態(tài)識別機制，利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生長期學(xué)習(xí)軌跡，避免“一考定終身”對創(chuàng)新苗子的誤篩。

以考試評價改革牽引培養(yǎng)生態(tài)躍遷

考試評價改革的深層價值，在于觸發(fā)培養(yǎng)生態(tài)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。當(dāng)考試評價指揮棒轉(zhuǎn)向立體多維的能力測量，教育系統(tǒng)各要素也將發(fā)生適應(yīng)性進化。以考試評價改革為支點撬動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)躍遷，有利于破解教育深層矛盾、重構(gòu)人才培養(yǎng)范式。

推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型與考試評價改革的深度耦合。適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)范式需從“知識傳遞”向“潛能激發(fā)”轉(zhuǎn)型，核心在于構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心、以創(chuàng)新生態(tài)為支撐”的新型模式。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生“解題能力”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“問題解決能力”，通過真實情境下的開放式課題，引導(dǎo)學(xué)生從被動應(yīng)答轉(zhuǎn)向主動發(fā)問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真問題、重構(gòu)問題框架的“元創(chuàng)新”能力。要創(chuàng)新教學(xué)方法，開展融合項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科工作坊與數(shù)字化協(xié)作平臺。如清華大學(xué)“錢學(xué)森班”采用“一生一策”培養(yǎng)方案，通過科研反哺教學(xué)、競賽驅(qū)動探究，將課堂延伸至實驗室與產(chǎn)業(yè)一線。要建立包含學(xué)術(shù)志趣、抗挫韌性、跨界協(xié)作等維度的動態(tài)評估系統(tǒng)，基于評價數(shù)據(jù)為學(xué)生定制“能力發(fā)展圖譜”，動態(tài)配置資源。通過教學(xué)范式的生態(tài)化重構(gòu)，為拔尖人才提供“容錯試錯”的創(chuàng)新土壤與“長鏈貫通”的發(fā)展通道，最終實現(xiàn)“人人皆可成才”的教育愿景。

推動培養(yǎng)制度重構(gòu)與教育資源重組的無縫銜接。傳統(tǒng)考試評價體系各部分缺乏聯(lián)動。要以系統(tǒng)思維突破制度性壁壘，實現(xiàn)協(xié)同支撐，打通“基礎(chǔ)教育—高等教育—科研創(chuàng)新”培養(yǎng)鏈，打通拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的“綠色通道”，實現(xiàn)評價模式從割裂到協(xié)同的升級。在制度上，推行完全學(xué)分制、彈性學(xué)制等制度創(chuàng)新，允許跳級、跨學(xué)段選修等；開通多元錄取渠道，高校設(shè)立“創(chuàng)新素養(yǎng)檔案庫”，認(rèn)可發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文等非標(biāo)化成果；將跨學(xué)科問題解決能力量化為“創(chuàng)新積分”，納入升學(xué)推薦體系等。此外，應(yīng)積極搭建新型資源配置模式，如中國科協(xié)“英才計劃”聯(lián)動高校、中學(xué)、科研院所，為中學(xué)生提供院士團隊的科研浸潤環(huán)境。

（作者：林美貌，系福建省教育考試院副研究員）

來源：中國網(wǎng)